Чем вв: чем отличается бб крем от сс крема

Содержание

Рентабельность бизнеса в Башкирии за год выросла более чем в два раза — РБК

Наибольший рост прибыли продемонстрировали сырьевой сектор и здравоохранение

Фото: Pixabay

В Башкирии в январе—сентябре 2021 года рентабельность бизнеса достигла 7,95%. Это в 2,2 раза выше, чем за аналогичный период 2020 года, когда прибыльность предприятий республики составляла 3,52%. Об этом сообщает аналитическая служба международной аудиторско-консалтинговой сети FinExpertiza. Рентабельность бизнеса считается как отношение прибыли предприятия к стоимости активов, то есть совокупного имущества, включая нематериальные активы.

В среднем по стране прибыльность предприятий за три квартала 2021 года достигла 6,44%. Это наибольший показатель за последние 13 лет — больше было только перед мировым финансовым кризисом 2008 года, тогда рентабельность российского бизнеса была на уровне 6,8%. По сравнению с 2020 годом показатель по стране вырос в 2,4 раза.

Наиболее заметный рост рентабельности бизнеса произошел в Белгородской области (42%), Карелии (32,1%) и Мурманской области (28,1%). В пятерку лидеров попали также Вологодская (26%) и Новгородская области (21,1%). По данным авторов исследования, показатели в этих регионах улучшились в основном благодаря росту добывающей и обрабатывающей (в первую очередь металлургической) отраслей. В топ-10 регионов попали Курская область (рентабельность 19,8%), Липецкая область (19,7%), Астраханская область (18,7%), Еврейская автономная область (18,2%) и Владимирская область (15,5%).

Самую низкую прибыль и даже убытки зафиксировали в регионах Северного Кавказа. В Ингушетии отношение прибыли компаний к активам составило минус 13%, в Кабардино-Балкарии — минус 5,7%, Северной Осетии — минус 4,6%, Дагестане — минус 4%, Чечне — минус 1,3%.

Наибольший годовой прирост рентабельности показали отрасли добычи полезных ископаемых (13,1%), здравоохранения и социальных услуг (9,3%), административной деятельности, в том числе аренды зданий и услуг для бизнеса (8,6%). На четвертом месте оказалась обрабатывающая промышленность (8,2%), на пятом — оптовая и розничная торговля (рентабельность 7,5%) и сельское хозяйство (7,4%).

«Магнит» увеличил объемы фасовки сахара более чем в 20 раз

МОСКВА, 16 мар — ПРАЙМ. Один из крупнейших российских ритейлеров «Магнит» увеличил объемы собственной фасовки сахара, чтобы удовлетворить повышенный спрос покупателей, до 107 тонн в день, что почти в 24 раза больше, чем неделю назад, сообщила компания.

Прокуроры проверят факты роста цен на сахар

Уточняется, что неделю назад компания фасовала около 4,5 тонн в день.

«Розничная сеть существенно нарастила объемы фасовки сахара на фоне повышенного спроса на эту продукцию и привлекла дополнительных работников. Сейчас собственные предприятия «Магнита» в Краснодаре, Уфе и Саратове фасуют около 750 тонн сахара в неделю (107 тонн в день), который напрямую отгружают 19 заводов-производителей. Продукцию без посредников сразу направляют в магазины практически во все 67 регионов присутствия сети», — говорится в сообщении.

На данный момент собственных мощностей сети достаточно, чтобы обеспечивать до 25% продаж сахара в сети и в значительной степени покрывать возросший спрос, добавила компания. Кроме того, предприятия «Магнита» готовы увеличить объем фасовки сахара до 2 тысяч тонн в неделю (около 285 тонн в день).

Эксперт объяснил, чем обусловлен рост цен на сахар в России

«Мы видим повышенный спрос на сахар и должны реагировать на это всеми доступными нам способами. Мы оперативно переориентировали наши мощности на фасовку сахара и кратно нарастили объем производства. Отгрузки сахара в мешках с сахарных заводов на наши предприятия идут регулярно и поставлены в приоритет, мы оперативно заказываем упаковку, резервируем наш автотранспорт на вывоз партий. В магазинах пополнение полок сахаром также находится в приоритете», — заявила директор по коммерческим закупкам и поддержке категорийного менеджмента розничной сети «Магнит» Екатерина Лобанова.

«Магнит» — одна из ведущих розничных сетей по торговле продуктами питания в России. По состоянию на 31 декабря 2021 году сеть насчитывала 26 077 магазинов, расположенных в 3 898 населенных пунктах.

Чем в Нижегородской области могут ответить на введенные санкции США

11 марта 2022 года, 14:50

Введение санкций — это не выбор России и ей приходиться отвечать на них. Так, Роскосмос прекратит поставку в Штаты ракетных двигателей, и не факт, что американцы в ближайшие годы смогут создать аналогичные.

Россия стала рекордсменом по числу введённых против неё санкций. На нашу страну за последние восемь лет наложили свыше 5 500 ограничений. По данному показателю наша страна обограла Иран, Сирию, Северную Корею, Венесуэлу.

И это еще не предел. Лидеры ЕС и G7 заявили о готовности ужесточить санкции против России. Запад объявил войну на уничтожение экономики России и исчезновение ее как конкурента. Более того, логика введения ограничений против России свидетельствует, что коллективный Запад решил «вычеркнуть» Россию из всех сфер мировой действительности.

Кроме того, Владимир Путин сравнил санкции с «объявлением войны» и отметил, что до полного кризиса ситуация не дошла и у российских «партнеров» «присутствует понимание того, чем это чревато и чем грозит для всех».

Власти страны были готовы к такому развитию событий и у них подготовлены несколько вариантов ответных действий, которые пока даже еще не пущены в ход — о многом еще даже не сказано, мы можем только делать предположения.

Российское правительство делит санкции на три группы.

Первая связана с ограничением доступа на мировые финансовые рынки — на это направлены ограничения по суверенному долгу, рестрикции против крупнейших компаний и банков, включая ЦБ.

Вторая группа санкций — это ограничения на импорт в Россию высоких технологий, которые являются важными для стратегических отраслей российской экономики. Именно по этой группе санкций наиболее эффективно импортозамещение. Стало известно, что правительство разработало новые планы по 23 отраслям, которые содержат почти тысячу позиций сырья, материалов, комплектующих и готовой продукции для производства в России.

Наконец, третья группа направлена на ограничение интеграции России в мировую экономику. Доля США, ЕС, Канады и Японии в российском экспорте составляет более 50%. Теперь эти рынки для нас закрыты

Еще очень важный момент. Запад довел объем санкций до того уровня, когда они начинают оказывать уже очень сильное негативное влияние и на его экономику и социальную сферу.

Поэтому очередные пакеты санкций принимаются более осторожно и выборочно. Уже сейчас Запад пытается исключить из санкций космическую сферу (NASA уже заявило о намерении продолжать сотрудничество с нашей страной), поставки энергоресурсов из России, не отключает нас от SWIFT полностью. И это не окончательный список.

Это говорит о том, что у России имеются рычаги противодействия вводимым санкциям.

Также нельзя отрицать, что введение санкций стало толчком для развития внутренней экономики и собственного производства. Главным механизмом противодействия антироссийским санкциям стало импортозамещение. Изначально часть людей на эту программу отреагировали скептически. А сегодня, Евросоюз подает иск во всемирную торговую организацию против России. Они требуют выплатить порядка 300 млрд долларов за потери от импортозамещения.

В России повсеместно стали строиться новые производства. По данным проекта «Время — вперёд!» за 2021 год в России введено в строй 348 объектов. В том числе 12 новых производств в Нижегородской области. Нижегородская область, в отличие от ряда российских регионов, практически не имеет крупных месторождений природных ресурсов. Поэтому команда правительства делает ставку на развитие IT-сектора и поэтому особое место занимает комплекс по серийному выпуску серверов, серверных платформ, систем хранения данных и комплектующих к ним, а также ноутбуков и планшетов. Мощность производства, запущенного в 2021 году, составит около 1 млн единиц продукции в год.

После введения санкций и ухода многих зарубежных брендов из России губернатор Нижегородской области Глеб Никитин заявил о новых возможностях для нижегородского бизнеса. В частности, глава региона отметил, что в данном случае легкая промышленность Нижегородской области может получить серьезный толчок к развитию. Так, сейчас в регионе работает около 100 компаний легпрома. Значит у местных производителей есть все шансы занять освобождающиеся ниши. Известно, что уйти с рынка просто, но дорого и трудно вернуться на рынок.

В Нижегородской области создана рабочая группа по импортозамещению в связи с введением со стороны ряда стран санкций в отношении России. По заявлению заместителя губернатора Нижегородской области Андрея Саносяна, в нее войдут представители региональной инфраструктуры развития бизнеса, министерства промышленности, торговли и предпринимательства, специалисты центра развития экспорта, министерства экономического развития и инвестиций. Перед комиссией стоят две основные задачи: содействие в вопросах импортозамещения и поиск новых партнеров. При этом некоторые позиции могут быть легко заменены, а другие требуют серьезной работы.

Одновременно, особое внимание со стороны регионального правительства направлено на уже запущенные крупные инвестиционные проекты. Так, уже ведется работа по импортозамещению при строительстве метро. Об этом сообщил губернатор Нижегородской области Глеб Никитин на заседании правительственной комиссии по региональному развитию в РФ. Ключевая антикризисная задача — не остановить стройку. В рамках заключенного контракта по продлению Автозаводской линии метро до станции «Сенная» активно ведется проектирование. Есть вопросы по поводу импортной составляющей. Губернатор особо подчеркнул, что уже есть достаточно подробный перечень оборудования и материалов, по которым требуется замена. Уже сейчас видно, что основная часть строительной техники и необходимого оборудования может быть замещена на аналоги российского производства или стран-партнеров.

Как отметил в своем выступлении Глеб Никитин, Нижегородская область проводит работу по сохранению стабильности отрасли жилищного строительства. Также в Нижегородской области реализуются крупные проекты дорожного строительства — развязки на Циолковского в Нижнем Новгороде и Южного обхода Арзамаса.

Стало возрождаться судостроение. Вновь летят по Волге и Оке суда на подводных крыльях. В Сормово наладили производство российских пассажирских теплоходов. Хорошим локомотивом экономического развития нашего региона может стать оборонка. Технологии двойного назначения или адаптация военных технологий для гражданского потребления. Успешный мировой опыт таких разработок хорошо известен.

Безусловно, нам еще многое предстоит сделать. Необходимо восстановить целые отрасли промышленности, без которых, как показали санкции, Россия остается в зависимости от милости зарубежных поставщиков. Наглядный пример, российская авиация. Закрыли небо над Европой — полбеды. Но у нас фактически нет собственного авиапарка гражданских лайнеров. Появилась пара предприятий станкостроения, но это капля в море. Собственного автопрома фактически нет. Перечислять можно долго. По факту процессы возрождения промышленности России идут, но для независимости от внешних факторов еще надо решить массу непростых задач.

Но все эти трудности — временные. Мы преодолевали их в 1998-м, в 2008-м, при этом, не просто восстанавливая потери, а набирая темпы развития, снимая проблемы на будущее.

Автор: Александр Суханов

Рост цен на ЖКУ в начале марта стал менее заметным, чем в конце февраля

https://realty.ria.ru/20220311/tseny-1777618850.html

Рост цен на ЖКУ в начале марта стал менее заметным, чем в конце февраля

Рост цен на ЖКУ в начале марта стал менее заметным, чем в конце февраля — Недвижимость РИА Новости, 11.03.2022

Рост цен на ЖКУ в начале марта стал менее заметным, чем в конце февраля

Рост цен на коммунальные услуги и бензин в начале марта стал для россиян менее заметным, чем в конце февраля, свидетельствует опрос фонда «Общественное мнение». Недвижимость РИА Новости, 11.03.2022

2022-03-11T11:28

2022-03-11T11:28

2022-03-11T11:33

россия

цены

жкх

бензин

фомнибус

тарифы

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e6/03/01/1775743549_0:124:3072:1852_1920x0_80_0_0_45fc10e6e6b170261f22711e0710bee9. jpg

МОСКВА, 11 мар — РИА Новости. Рост цен на коммунальные услуги и бензин в начале марта стал для россиян менее заметным, чем в конце февраля, свидетельствует опрос фонда «Общественное мнение».По мнению опрошенных, за первую неделю марта цены на коммунальные услуги выросли не так сильно, как неделю назад. В частности, в конце февраля 36% опрошенных сообщили, что заметили рост цен на ЖКУ, а 6 марта об этом заявили лишь 28%.Если в конце февраля о заметном росте цен на бензин заявляли 37% опрошенных, то к началу марта их стало 29%.Опрос «ФОМнибус» проведен 4-6 марта в 104 населенных пунктах 53 субъектов РФ среди 1500 респондентов. Статистическая погрешность не превышает 2,5%.

https://realty.ria.ru/20220217/komitet-1773301996.html

россия

Недвижимость РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2022

Александр Колчин

Александр Колчин

Новости

ru-RU

https://realty. ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

Недвижимость РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdnn21.img.ria.ru/images/07e6/03/01/1775743549_239:0:2970:2048_1920x0_80_0_0_69a5dca809c07d840f21d72f007f2f49.jpg

Недвижимость РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Александр Колчин

россия, цены, жкх, бензин, фомнибус, тарифы

11:28 11.03.2022 (обновлено: 11:33 11.03.2022)

Рост цен на ЖКУ в начале марта стал менее заметным, чем в конце февраля

МОСКВА, 11 мар — РИА Новости. Рост цен на коммунальные услуги и бензин в начале марта стал для россиян менее заметным, чем в конце февраля, свидетельствует опрос фонда «Общественное мнение».

По мнению опрошенных, за первую неделю марта цены на коммунальные услуги выросли не так сильно, как неделю назад. В частности, в конце февраля 36% опрошенных сообщили, что заметили рост цен на ЖКУ, а 6 марта об этом заявили лишь 28%.

Если в конце февраля о заметном росте цен на бензин заявляли 37% опрошенных, то к началу марта их стало 29%.

Опрос «ФОМнибус» проведен 4-6 марта в 104 населенных пунктах 53 субъектов РФ среди 1500 респондентов. Статистическая погрешность не превышает 2,5%.

17 февраля, 12:49

В ГД просят от ФАС разъяснений по росту стоимости платежей за отопление

10 стран мира, где работают меньше, чем в России

Большинство россиян работают по 40 часов в неделю. Эта норма предусмотрена Трудовым кодексом, в котором сказано, что «нормальная продолжительность рабочего времени не может превышать 40 часов в неделю». Это означает, что уже сейчас работодатели могут предложить работникам работать 30 или 35 часов, но, как правило, не делают этого. По данным Росстата, средняя продолжительность рабочей недели в России в первом квартале 2019 года составила 38,1 часа (в этой статистике учитывается занятое население в возрасте 15 лет и старше, в том числе работающее в режиме неполной занятости). Но есть страны, где эта цифра ниже.

Согласно данным Организации экономического сотрудничества и развития за 2018 год, в среднем самая короткая рабочая неделя у жителей Нидерландов — 29,3 часа. В Дании работают по 32,4 часа в неделю, а в Норвегии — по 33,8 часа.

10 стран с низкой и средней продолжительностью рабочей недели 

Страна

Количество рабочих часов в неделю

1

Нидерланды

29,3

2

Дания

32,4

3

Норвегия

33,8

4

Германия

34,3

5

Швейцария

34,4

6

Ирландия

35,2

7

Бельгия

35,6

8

Австрия

35,6

9

Австралия

35,7

10

Италия

35,7

Источник: ОЭСР 

В среднем 36,2 часа работали во Франции, хотя в рамках реформы трудового законодательства там в 2000 году официально установили 35-часовую рабочую неделю — всё рабочее время сверх этого должно оплачиваться как переработки. Существует также директива Европейского союза, в рамках которой страны обязуются создать механизм регулирования рабочего времени (на законодательном уровне или на уровне соглашений и контрактов) и гарантировать, что количество рабочих часов в неделю не превышает 48, с учётом переработок. 

Данные о средней продолжительности рабочей недели также публикует Международная организация труда. Из них, в частности, следует, что в среднем 35 часов в неделю работают в Белоруссии, 36 — в Израиле, 37 — в США.

Где работают больше всего?

Больше всего — из тех стран, статистику по которым собирает ОЭСР — работают в Колумбии — 47,7 часа в неделю, в Турции — 47 часов, Мексике — 45,1 часа, Коста-Рике — 44,5 часа и в ЮАР — 42,9 часа. Стоит учитывать, что это официальные данные. Например, в Японии установлена 40-часовая рабочая неделя и есть лимиты на переработки, но на деле некоторые японцы всё равно работают больше, обходя эти ограничения. Похожая ситуация и в Китае. 

А вот если учитывать общее количество рабочих часов в год с учётом выходных и праздников, то официальная статистика меняется и список стран, работающих больше всего, выглядит так: 

Страна

Количество рабочих часов в год

1

Мексика

2148

2

Коста-Рика

2121

3

Южная Корея

2005

4

Россия

1972

5

Греция

1956

6

Чили

1941

7

Израиль

1910

8

Чехия

1792

9

Польша

1792

10

США

1786

Получается, что РФ находится на четвёртом месте по количеству рабочих часов в год среди стран, статистические показатели которых отслеживает ОЭСР (Россия пока не входит в организацию, хотя переговоры о присоединении к ней велись).  

В России, по сравнению со многими странами, где работают меньше, низкая производительность труда. По данным ОЭСР за 2017 год, РФ уступает по этому параметру всем государствам, входящим в организацию, кроме Мексики. Лидеры этого рейтинга — Люксембург, Ирландия, Норвегия, Бельгия и Дания. В рейтинге Market Watch за тот же год Россия по показателю производительности заняла 34 место из 36 входящих в него экономик, уступив лишь Коста-Рике и Мексике (которые как раз лидируют по количеству рабочих часов в год).

Сегодня производительность труда в России находится примерно на уровне 2012 года, оценивал в интервью «Ведомостям» в январе 2019 года на тот момент главный экономист ЕБРР Сергей Гуриев, а с 2011 по 2018 год она увеличилась на несколько процентов — хотя, в соответствии с подписанным президентом в мае 2012 года указом «О долгосрочной государственной экономической политике», за этот срок должна была вырасти в полтора раза. Текущие майские указы предполагают, что к 2024 году производительность труда на средних и крупных предприятиях базовых несырьевых отраслей (БНО) должна расти не менее чем на 5% в год.

А сколько в России работали раньше? 

До 19 века закон не ограничивал продолжительность рабочего дня. Как правило, она составляла 14–16 часов в сутки. 

В 1897 году ввели первое законодательное ограничение: мужчинам нельзя было работать больше 11,5 часа в день — и не больше 10 часов по субботам. Женщины и дети могли работать шесть дней по 10 часов. 

В 1917 году работать можно было не больше 48 часов, шесть дней в неделю. 

В период с 1941 по 1945 годы праздничные и выходные дни были отменены, люди работали каждый день. После войны рабочая неделя стала шестидневной, а рабочий день был сокращён до 7 часов.   

В 1967 году рабочая неделя сократилась до 42 часов и стала пятидневной. С 1977 года стали работать ещё на час меньше. 

Норма о 40-часовой рабочей неделе появилась в 1991 году и с тех пор не менялась.

Почему система выборов губернаторов в России демократичнее, чем в США

Стараниями определённой, всегда одной и той же группы прозападных российских экспертов в зарубежных СМИ кандидатов на выборах губернаторов в России стали активно делить на якобы «зависимых», к которым парадоксальным образом стали относить представителей всех парламентских партий, и «независимых», к которым стали относить нескольких самовыдвиженцев и представителей только некоторых непарламентских партий. Считая это деление противоречивым и искусственным, интересно всё же изучить, как обстоит дело с самовыдвиженцами и «независимыми» кандидатами на выборах губернаторов в США. В применении к американской системе выборов, «независимыми» очевидно можно считать тех, кто не относится к одной из двух американских «партий власти» — республиканской и демократической.  

Интересно отметить, что среднее количество зарегистрированных кандидатов на последних выборах губернаторов в США и на выборах в России примерно одинаково: в США — 4,2 человека, у нас — 4,7. Очевидно, что у нас несколько больше зарегистрированных кандидатов, но в целом цифры примерно одного порядка. В различных штатах США — различная система фильтров, аналогичных «фильтрам» в российском избирательном законодательстве. Любопытным же отличием является принятая в некоторых штатах процедура «непартийных праймериз» — праймериз, в которых может принять каждый желающий. По её итогам регистрируются только два кандидата, получившие наибольшее количество голосов.

Не удивительно, что в бюллетени попадают исключительно члены американских «партий власти». Например, на выборах губернатора Калифорнии 6 ноября 2018 года выдвинулись 32 человека, включая представителей различных партий и самовыдвиженцев. Зарегистрировано же было только два кандидата, конечно, от американских «партий власти».

Сколько же всего самовыдвиженцев или «независимых» кандидатов стали победителями губернаторских выборов в США? Чтобы получить ответ на этот вопрос, достаточно изучить список губернаторов в США за 2019 год. Итак, из 50 губернаторов количество выигравших выборы самовыдвиженцев или «независимых» кандидатов равно … нулю. Среди списка американских губернаторов за 2019 год нет ни одного самовыдвиженца или представителя другой партии, отличной от одной из двух американских «партий власти». При этом такие партии существуют и активно участвуют в выборах. Например, активно выдвигает своих кандидатов считающаяся третьей крупнейшей в США Либертарианская партия с 511 тысячами членов и считающаяся четвёртой крупнейшей Зелёная партия США с почти 250 тысячами членов.

Может быть, 2019 год является исключением для американской избирательной системы? На этот вопрос ответит изучение списка когда-либо избранных губернаторов различных штатов.

Например, в штате Арканзас единственным не бывший членом республиканской или демократической партии губернатором стал Исаак Мерфи, возглавивший исполнительную власть в 1864 году. За время существования штата Флориды единственным губернатором, который не был членом республиканской или демократической партии, был Томас Браун, избранный в 1845 году от партии «Вигов». Правда, в это время именно эта партия и была «партией власти», именно от неё было избрано два президента США. В штате Иллинойс последний губернатор не от партии республиканцев или демократов был избран в 1834 году. Однако и он был представителем партии «Вигов».

Очевидно, что в США «независимый» кандидат или представитель любой другой партии, отличной от двух американских «партий власти», не имеет сейчас и не имел на протяжении более 150 лет никакого шанса на победу на губернаторских выборах.

В отличие от США, в России в 2019 году губернаторами являются как самовыдвиженцы, так и представители всех четырёх парламентских партий: «Единой России», «КПРФ», «ЛДПР», «Справедливой России». Некоторые партии имеют по три губернатора.

Эти факты неопровержимо доказывают, что избирательная система России по сравнению с США на выборах губернаторов является существенно более демократичной и позволяет побеждать и самовыдвиженцам, и представителям различных партий. В этом её существенное отличие от американской системы, которая делает практически невозможной победу самовыдвиженцев или «независимых» кандидатов, то есть кандидатов не от американских «партий власти».

Инвестировать в NFT проще, чем в стартап. Приложение Party Round хочет это изменить

Когда-то друг Хейса решил вложить $500 в его предыдущую компанию. Однако юрист сообщил, что оформление бумаг обойдется дороже, чем сама инвестиция. 

«Мы посчитали, что это немного нелепо, когда можно вложить $100 тысяч в NFT какого-то незнакомца, — рассказал Хейс. — Но если ваш друг активно собирает средства, то вам нужно обращаться к юристам и DocuSign, а также использовать банковские переводы и прочие устаревшие процессы».

Так появился Party Round. Сервис позволяет с легкостью получать средства от друзей через SAFE (Simple Agreement for Future Equity), обрабатывать документы и отправлять средства. Заключая SAFE, инвестор договаривается с основателем о покупке доли компании в будущем по заранее фиксированному курсу.

Сейчас Party Round находится на стадии закрытого бета-тестирования. Party Round — термин, описывающий раунд, в который участвуют десятки инвесторов. Стартап использовал собственное приложение, чтобы собрать предпосевное финансирование от Gradient Ventures и примерно 50 бизнес-ангелов — настоящий party round.

Недавно стартап объявил о том, что собрал еще $7 млн в посевном раунде, возглавляемом Andreessen Horowitz и его фондом Cultural Leadership Fund. Среди прочих инвесторов — Seven Seven Six, Abstract Ventures и Shrug Capital.

В лист ожидания Party Round уже записались тысячи человек. По данным стартапа, во время бета-тестирования с основателями JuneShine, Popshop, Eco и Commsor, приложение обрабатывало в среднем $200 тысяч в день. Сейчас оно работает бесплатно, но команда изучает варианты получения дохода.

Чтобы привлечь к себе такое внимание, Party Round активно развивала свой бренд в Twitter с помощью мемов. К примеру, компания представила Startup Ipsum — генератор, который создает бредовые заголовки и тексты, посвященные стартапам.

Drop 001 — Startup Ipsum

We built a dummy text generator for Tech Twitter. «It’s like GPT-3 started reading TechCrunch.»https://t.co/3f8PnRw9lT

— Party Round (@PartyRound) June 14, 2021

«Мы хотели, чтобы Party Round выглядел и ощущался как настоящий интернет-проект, — рассказал Хейс. — А это значит, что нужно общаться в естественных для него форматах, таких как мемы и тому подобное».

Вскоре Party Round объявила о сборе средств и закрыла раунд в размере $7 млн. Поскольку бета-версия приложения использует только SAFE, который подходит для ранних этапов финансирования, компания не использовала собственное приложение в последнем раунде.

По словам Хейса, помимо привлечения инвесторов и повышения узнаваемости среди основателей, кампания в Twitter помогла набрать более половины ее удаленной команды, которая состоит из 12 человек. 

Несмотря на большое количество заинтересованных, на данным момент Party Round не планирует превращать приложение в маркетплейс, где инвесторы и основатели могут находить друг друга. Вместо этого она хочет сосредоточиться на сделках среди друзей и упростить сбор средств — как $500 от друга, так и $50 тысяч от фонда.

Источник.

Фото на обложке: Prostock-studio / Shutterstock

Прочность внутренней связи множественных связей CC, Si-Si и C-Si

. 2001 5 ноября; 40 (21): 4027-4029. doi: 10.1002/1521-3773(20011105)40:21<4027::AID-ANIE4027>3.0.CO;2-B.

Принадлежности Расширять

принадлежность

  • 1 Institut für Organische Chemie TU Braunschweig Hagenring 30, 38106 Braunschweig (Германия) Факс: (+49) 531-391-5252.

Элемент в буфере обмена

Йорг Груненберг. Angew Chem Int Ed Engl. .

Показать детали Показать варианты

Показать варианты

Формат АннотацияPubMedPMID

.2001 5 ноября; 40 (21): 4027-4029. doi: 10.1002/1521-3773(20011105)40:21<4027::AID-ANIE4027>3.0.CO;2-B.

принадлежность

  • 1 Institut für Organische Chemie TU Braunschweig Hagenring 30, 38106 Braunschweig (Германия) Факс: (+49) 531-391-5252.

Элемент в буфере обмена

Полнотекстовые ссылки Параметры отображения цитирования

Показать варианты

Формат АннотацияPubMedPMID

Абстрактный

Действительно тройная связь? Согласно квантово-химическим расчетам обращенных матриц Гессе (матриц податливости), прочность связи C≡Si в I лишь незначительно сильнее, чем связь C=Si в силаэтилене (II). Силовые константы в реальном пространстве завышают связь C≡Si в I, и поэтому от них следует отказаться в качестве дескрипторов прочности связи.

Ключевые слова: расчеты ab initio; теория облигаций; расчеты функционала плотности; множественные связи; кремний.

© 2001 WILEY-VCH Verlag GmbH, Вайнхайм, Федерация.Респ. Германии.

Похожие статьи

  • Расширение репертуара молекулярных связей с кремнием: связи Si-S, Si-Se и Si-Te.

    Ху М., Лю Ф., Буряк Дж. М. Ху М и др. Интерфейсы приложений ACS. 2016 4 мая; 8 (17): 11091-9. doi: 10.1021/acsami.6b00784. Epub 2016 19 апр. Интерфейсы приложений ACS. 2016. PMID: 27055056

  • HCSiF и HCSiCl: первое обнаружение молекул с формальными тройными связями C≡Si.

    Карни М., Апелойг Ю., Шредер Д., Зуммак В., Рабезцана Р., Шварц Х. Карни М. и др. Angew Chem Int Ed Engl. 1999 г., 1 февраля; 38(3):331-335. doi: 10.1002/(SICI)1521-3773(199

    )38:33.0.CO;2-8. Angew Chem Int Ed Engl. 1999. PMID: 29711652

  • Радикалы кремния в оксинитриде кремния: теоретическое исследование ЭПР.

    Кросби Л.Д., Курц Х.А.Кросби Л.Д. и соавт. J Phys Chem A. 20 июля 2006 г.; 110 (28): 8637-44. дои: 10.1021/jp060117v. J Phys Chem A. 2006. PMID: 16836424

  • Химическая связь в C2.

    Герман М., Френкинг Г. Герман М. и соавт. Химия. 2016 14 марта; 22 (12): 4100-8. doi: 10.1002/chem.201503762. Epub 2016 12 января. Химия. 2016. PMID: 26756311

  • C2 в коробке: определение прочности внутренней связи для основного состояния X(1)Σg(+).

    Цзоу В., Кремер Д. Цзоу В. и др. Химия. 2016 14 марта; 22 (12): 4087-99. doi: 10.1002/chem.201503750. Epub 2016 7 января. Химия. 2016. PMID: 26742466

Полнотекстовые ссылки [Икс] Уайли [Икс]

Укажите

Копировать

Формат: ААД АПА МДА НЛМ

Улучшение показателей окончания муниципальных колледжей за счет устранения структурных и мотивационных барьеров

Введение

Местные колледжи могут предоставить учащимся в Соединенных Штатах реальный путь к высокооплачиваемой работе.Однако многие студенты, поступающие в местные колледжи в США, не получают сертификата или степени. В частности, менее 40% студентов муниципальных колледжей получают сертификат или степень в течение шести лет после зачисления (Bailey et al. 2015). Лица, не получившие никаких сертификатов (также называемых аттестатами), помимо аттестата об окончании средней школы, сталкиваются с резко сниженным потенциалом заработка (Belfield and Bailey, 2017). Таким образом, низкие показатели завершения обучения являются острой проблемой для миллионов американцев, стремящихся попасть в средний класс, и для работодателей, которые полагаются на квалифицированную и образованную рабочую силу.

Чтобы решить эту проблему, в этом отчете обсуждаются структурные и мотивационные барьеры на пути к завершению, с которыми сталкиваются учащиеся муниципальных колледжей, а также стратегии преодоления этих барьеров. Основные выводы заключаются в том, что упрощение для студентов навигации по среде колледжа и привязка их курсовой работы к их жизни может улучшить результаты учащихся. Этот анализ актуален для общественных колледжей, политиков, стремящихся предоставить студентам жизнеспособный путь к восходящей экономической мобильности, работодателей, надеющихся укрепить свои партнерские отношения в области развития рабочей силы, и благотворительных организаций, инвестирующих в сокращение экономического неравенства.

Прежде чем продолжить, важно отметить, что этот отчет не является исчерпывающим обсуждением всех препятствий на пути к завершению, с которыми сталкиваются учащиеся муниципальных колледжей. Низким показателям завершения обучения способствуют многие факторы, в том числе недостаточная академическая подготовка и финансовые ограничения, несмотря на относительную доступность государственных двухгодичных колледжей (Holzer and Baum, 2017; Goldrick-Rab, 2016). Действительно, устранение образовательных и финансовых барьеров принципиально важно для повышения качества окончания муниципального колледжа. 1 Цель здесь состоит в том, чтобы выделить два конкретных барьера, структурный и мотивационный, которые должны устранить политики, колледжи и работодатели, чтобы улучшить перспективы студентов.

Если учащимся будет проще ориентироваться в среде колледжа и связать свою курсовую работу со своей жизнью, это может улучшить успеваемость учащихся.

Раздел 1 обсуждает роль, которую местные колледжи играют в сфере высшего образования, хорошо известную, но непреодолимую проблему низкого процента выпускников, а также ценность получения диплома о высшем образовании или степени. В разделах 2 и 3 обсуждаются структурные и мотивационные барьеры соответственно. В Разделе 4 обсуждаются политические рекомендации о том, как устранить эти барьеры.

Раздел 1: Проблема низкой успеваемости

Многочисленные данные свидетельствуют о том, что получение сертификата или степени, помимо аттестата средней школы, от степени младшего специалиста до докторской степени, улучшает результаты трудоустройства и доходы отдельных лиц (Oyserman 2012; Holzer and Baum 2017; Carnevale et al.2017; Белфилд и Бейли, 2017 г.). Тем не менее, общественные колледжи, как высшие учебные заведения, которые обслуживают большую часть студентов с низким доходом, выпускают менее 40 процентов студентов в течение шести лет (Bailey et al., 2015). Таким образом, местные колледжи обладают значительным нереализованным потенциалом для улучшения доходов и результатов трудоустройства для тех, кто находится в нижней части распределения доходов.

Действительно, общественные колледжи могут сыграть ключевую роль в обеспечении пути к восходящей экономической мобильности из-за их способности охватить большое количество студентов с низким доходом и студентов из числа меньшинств. Осенью 2015 года в местных колледжах обучался 41 процент всех студентов США. Кроме того, общественные колледжи обслуживают большую часть небелых студентов страны: 56 процентов коренных американцев, 52 процента латиноамериканцев, 43 процента афроамериканцев и 40 процентов жителей азиатско-тихоокеанских островов. Государственные общественные колледжи также более доступны по цене по сравнению с четырехлетними колледжами. В 2017–2018 годах средняя годовая плата за обучение и плата за обучение в государственных колледжах округа составляла 3570 долларов по сравнению с 9970 долларов в государственных четырехгодичных колледжах штата. 2 Учитывая эти различия в стоимости, неудивительно, что анализ 2011 года показал, что «44 процента учащихся с низким доходом (с семейным доходом менее 25 000 долларов США в год) посещают местные колледжи в качестве своего первого колледжа после окончания средней школы». 3 Короче говоря, общественные колледжи предлагают путь к высшему образованию для значительной части учащихся из малообеспеченных семей и учащихся из числа меньшинств.

Менее 40 процентов студентов муниципальных колледжей получают сертификат или степень в течение шести лет после зачисления.

Однако многие из тех, кто поступает в местный колледж, не получают аттестата или степени о высшем образовании. Бейли и др. (2015) кратко резюмируют проблему: «Большинство студентов, поступающих в эти колледжи, никогда не заканчивают их: менее четырех из каждых десяти получают какую-либо степень или сертификат в течение шести лет» (стр. 1). Например, один анализ показывает, что из студентов, поступающих в муниципальные колледжи, только 26% получают степень младшего специалиста или бакалавра после шести лет обучения (Jacob 2018).

История, когда мы рассматриваем показатели завершения четырехлетнего обучения студентов, которые начинают обучение в местных колледжах, также вызывает тревогу. По данным Исследовательского центра местных колледжей (CCRC) в Педагогическом колледже Колумбийского университета (CCRC), 81 процент поступающих студентов местных колледжей указывают, что они хотят получить как минимум степень бакалавра, но только 33 процента переводятся в четырехлетнее учебное заведение в течение шести лет. лет (Хорн и Скомсволд, 2011; Дженкинс и Финк, 2016). CCRC сообщает, что из тех, кто переводится, «42 процента получают степень бакалавра в течение шести лет (Jenkins and Fink, 2016).Поразительный вывод заключается в том, что только «14 процентов всей когорты студентов, поступающих в общественные колледжи, получают степень бакалавра в течение шести лет (Дженкинс и Финк, 2016 г.)». 4 Чтобы было ясно, проблема заключается не в отсутствии амбиций среди студентов местных колледжей (Aelenei et al. 2017). Скорее, как будет подробно рассмотрено в этом отчете, структурные барьеры во многих общественных колледжах часто мешают учащимся достигать своих целей.

Кроме того, показатели окончания колледжа систематически различаются в зависимости от дохода домохозяйства.Сравнивая две возрастные когорты, родившиеся в 1961–1964 и 1979–1982 годах, Бейли и Динарски (2011) обнаружили, что показатели поступления и окончания колледжа со временем увеличивались для детей из домохозяйств с высоким и низким доходом в обеих когортах. Однако они отмечают, что «увеличение было крайне неравномерным, с наибольшим приростом в верхней части распределения доходов и наименьшим в нижней части» (стр. 120). В то время как показатель окончания колледжа для когорты рождения 1979–1982 годов составляет 54 процента для учащихся из домохозяйств, относящихся к верхнему квартилю доходов, этот показатель резко падает по мере снижения дохода до 32 процентов для домохозяйств в третьем квартиле, 21 процент во втором квартиле, и только 9 процентов в самом низком квартиле. 5

Эти низкие показатели завершения явно проблематичны, особенно в свете свидетельств того, что завершение двухлетнего обучения, несомненно, является ценным с точки зрения потенциального заработка. Белфилд и Бейли (2017) проводят анализ восьми штатов и обнаруживают, что средний прирост заработка после получения степени младшего специалиста по сравнению с поступлением в колледж, но без получения степени, составляет 4460 долларов США для мужчин и 7160 долларов США для женщин в год (стр. 7) . 6 В другом анализе данных по штату Флорида Holzer and Baum (2017) также обнаружили большую отдачу от высшего образования. 7 Они обнаружили, что наибольшую отдачу приносит получение ученой степени и степени бакалавра, что связано в среднем с увеличением доходов на 99 и 71 процент по сравнению с получением только диплома средней школы соответственно. В то время как выгоды от двухлетних степеней меньше, они остаются существенными. Они обнаружили, что в среднем получение степени младшего специалиста связано с 37-процентным увеличением доходов по сравнению с получением только диплома средней школы. 8 Кроме того, Carnevale (2012) утверждает, что существуют важные различия в потенциальных доходах по специальностям, описывая, как в некоторых случаях студенты, получившие двухгодичную степень в одной области, могут зарабатывать больше, чем студенты с четырехлетней степенью. год обучения в другой области.Он поясняет: «Например, инженер-техник со степенью младшего специалиста может зарабатывать больше, чем школьный консультант со степенью магистра» (стр. 61).

Не все степени младшего специалиста дают одинаковые результаты. Белфилд и Бейли (2017) обнаруживают неоднородность в отдаче от получения степеней младшего специалиста в различных областях, хотя в своем анализе они обнаруживают, что во всех восьми штатах «прирост доходов является самым высоким в областях, связанных со здоровьем» (стр. 12). Хольцер и Баум (2017) обнаруживают различия в доходах от получения степеней младшего специалиста по искусству и младшего специалиста по науке; отдача от диплома младшего научного сотрудника или прикладной науки в среднем на 59% выше, чем отдача от аттестата средней школы.Для сравнения, отдача от диплома младшего специалиста в среднем на 29% выше, чем отдача от диплома средней школы. 9 Аналогичным образом Белфилд и Бейли (2017) отмечают, что отдача от ассоциированных научных степеней «намного выше, чем отдача от ассоциированных степеней в области искусства» (стр. 12). 10 Кроме того, существует важная разница между результатами учащихся коммерческих колледжей и государственных учебных заведений. Челлини и Тернер (2018) обнаружили, что для студентов, обучающихся по сертификационным программам, «во всех 50 штатах и ​​Вашингтоне, округ Колумбия, студенты государственных учебных заведений имеют более высокие заработки и меньшую задолженность, чем их коллеги в коммерческих учреждениях» (стр.3). Несмотря на эти различия между различными типами степеней младшего специалиста, ясно одно: общественные колледжи играют решающую роль в потенциальном заработке студентов.

Оценки отдачи от получения сертификата более неоднозначны. Анализируя данные из штата Флорида, Хольцер и Баум (2017) обнаружили, что в среднем получение сертификата связано с 30-процентным увеличением заработка по сравнению с аттестатом о среднем образовании. 11 Анализируя наборы административных данных по всему штату в нескольких штатах, Белфилд и Бейли (2017) обнаружили, что отдача от получения сертификата «сильно различается в разных штатах» (стр.7). 12

Несмотря на эту вариацию, суть ясна: по сравнению с получением только аттестата средней школы получение диплома или степени о высшем образовании связано с более высокими заработками. В этом контексте низкие показатели завершения обучения среди студентов, обучающихся в местных колледжах, представляют огромную проблему не только для потенциальных доходов отдельных лиц и связанных с ними жизненных результатов, но и для общества в целом. В частности, учитывая, что почти половина всех американцев с низким доходом сначала поступает в местный колледж, чтобы получить высшее образование, эти низкие показатели завершения могут усугубить существующее экономическое неравенство.Кроме того, есть веские основания для решения проблемы низкого уровня завершенных вузов, чтобы США оставались конкурентоспособными в мировой экономике. Низкие показатели окончания местных колледжей представляют явную проблему для работодателей, которые полагаются на здоровый рынок труда. Например, в своем обсуждении того, как искусственный интеллект и новые технологии меняют характер работы, Уэст (2018) отмечает важную роль, которую местные колледжи играют в подготовке студентов к работе.

Действительно, Бюро трудовой статистики (BLS) прогнозирует, что в ближайшем будущем количество рабочих мест, требующих наличия степени младшего специалиста или диплома, не связанного с получением степени (например, аттестата), вероятно, возрастет. По состоянию на апрель 2018 года в Справочнике BLS по профессиональным перспективам указано 48 различных типов должностей, требующих наличия степени младшего специалиста для получения должности начального уровня. Прогнозируется, что для 69 процентов этих рабочих мест темпы роста будут такими же или более высокими, чем в среднем. 13 BLS также определила 46 типов должностей, требующих диплома о высшем образовании, не связанного с получением степени, например аттестата, для должностей начального уровня. Прогнозируется, что 36 процентов из них будут расти так же быстро или быстрее, чем в среднем. 14

Низкий уровень завершения обучения является проблемой для колледжей, которые стремятся обслуживать этих студентов, работодателей, полагающихся на сильную, местную и должным образом подготовленную рабочую силу, и политиков, ответственных за создание сильной рабочей силы, способной обеспечить экономическое процветание.

Эти прогнозы показывают, что во многих областях растет спрос на сотрудников, имеющих сертификат или степень младшего специалиста. Тем не менее, учитывая низкий процент выпускников, поступивших в местные колледжи, работодатели могут испытывать трудности с заполнением вакансий. Действительно, Уэст (2018) подчеркивает результаты опроса Deloitte, который показал, что «39% руководителей крупных компаний заявили, что они либо «едва способны», либо «не могут» найти таланты, необходимые их фирмам» (стр. 112).

Низкие показатели окончания муниципальных колледжей вызывают озабоченность у нынешних и будущих студентов, которые полагаются на общественные колледжи, чтобы обеспечить путь к финансовой безопасности.Кроме того, низкие показатели завершения обучения являются проблемой для колледжей, которые стремятся обслуживать этих студентов, работодателей, которые полагаются на сильную, местную и должным образом подготовленную рабочую силу, и политиков, ответственных за создание сильной рабочей силы, способной обеспечить экономическое процветание.

Шаг в правильном направлении: Предоставление информации об успеваемости учащихся

Один из подходов к улучшению результатов студентов муниципальных колледжей (и абитуриентов) заключается в повышении осведомленности о результатах на рынке труда, связанных с определенными областями обучения и степенями. Действительно, данные свидетельствуют о явной необходимости повышения осведомленности студентов муниципальных колледжей о результатах, связанных с конкретными программами обучения, включая информацию о среднем заработке и возможностях трудоустройства по специальностям и степеням. Недавний опрос студентов муниципальных колледжей показал, что студенты «переоценивают заработную плату на 13% и недооценивают вероятность найти работу почти на 25% почти во всех областях» (Baker et al. 2018, p. 19). Авторы приходят к выводу, что предоставление студентам местных колледжей дополнительной информации о результатах рынка труда и повышение значимости этой информации «может служить цели местных колледжей по улучшению перспектив своих студентов на рынке труда» (стр.19).

Имеющиеся данные свидетельствуют о явной необходимости повышать осведомленность учащихся муниципальных колледжей о результатах, связанных с конкретными программами обучения, включая информацию о среднем заработке и возможностях трудоустройства по специальностям и степеням.

Что касается предоставления дополнительной информации, политика, похоже, движется в правильном направлении. Правительства штатов поддерживают веб-сайты, которые предоставляют информацию о рынке труда штата, такую ​​как годовая заработная плата различных профессий, а также прогнозы относительно вероятного роста или сокращения доступных рабочих мест по профессиям в будущем.Простота поиска и навигации по этим веб-сайтам различается, как и конкретный тип доступной информации. 15 Некоторые штаты сотрудничают с научно-исследовательскими учреждениями, чтобы предоставлять соответствующую информацию через удобные для навигации сайты; веб-сайты Launch My Career являются одним из примеров такого подхода. Инициатива Skillful, направленная на преодоление информационного разрыва, является примером государственно-частного партнерства, направленного на предоставление ресурсов соискателям, работодателям и тренерам. 16 Энтони Карневале, директор Центра образования и рабочей силы Джорджтаунского университета, выступал за установление явной связи между высшим образованием и доступными рабочими местами путем создания онлайн-систем сопоставления, которые связывают вакансии с курсовой работой в высших учебных заведениях (2012 г. ).

Федеральное правительство поддерживает несколько онлайн-ресурсов для предоставления студентам информации о высших учебных заведениях. Национальный центр статистики образования поддерживает онлайн-навигатор колледжей. Этот ресурс позволяет студентам изучать информацию о колледжах и университетах, включая информацию о доступных специальностях, стоимости, зачислении, поступлении, удержании и количестве выпускников. Навигатор колледжей предоставляет информацию о количестве выпускников по специальностям, а также информацию о количестве невыплаченных студентами студенческих кредитов.В сентябре 2015 года Министерство образования представило онлайн-таблицу оценок колледжей. В оценочной таблице содержится подробная информация о высших учебных заведениях, включая характеристики студентов, финансовую помощь, задолженность после выпуска, выпуск и удержание, а также среднюю заработную плату бывших студентов. 17 Таким образом, это не исчерпывающее обсуждение дает представление о ценных онлайн-ресурсах, которые предоставляют общественности информацию о результатах рынка труда, связанных с высшим образованием.

Хотя это и важно, предоставление учащимся информации, когда они делают выбор в отношении того, какую программу обучения выбрать, является лишь частью решения проблемы завершения. Учащиеся, которым нужна помощь в принятии обоснованных решений, могут быть не теми, кто, скорее всего, воспользуется информацией, предоставленной в Интернете. Отмечая различия в том, как учащиеся реагировали на первоначальный выпуск оценочной карты колледжа в сентябре 2015 г., когда учащиеся частных школ продемонстрировали большую реакцию на новую информацию о заявленных доходах (Hurwitz and Smith 2018), Хольцер и Баум (2017) утверждают, что «[j] Простое предоставление общей информации вряд ли значительно улучшит решения студентов из менее привилегированных семей о поступлении в колледж» (стр.123). Действительно, как обсуждалось выше, Baker et al. (2018) рекомендуют не только сделать информацию о доходах доступной, но и сделать ее более заметной при принятии решений студентами.

Как подробно обсуждается в остальной части этого отчета, структурные и мотивационные барьеры могут сбить студентов с пути, даже если они вооружены информацией о результатах на рынке труда. Чтобы оценить природу этих барьеров, учтите, что студенты, выбравшие специальность с высоким потенциальным доходом, могут запутаться в том, как завершить выбранную программу обучения.Или во время курсовой работы студенты могут не видеть связи между своими курсами и выбранной карьерой. Кроме того, напомним, что хотя 81 % студентов поступают в муниципальные колледжи с намерением получить четырехгодичную степень, только 14 % из них действительно делают это в течение шести лет (Хорн и Скомсволд, 2011; Дженкинс и Финк, 2016).

Намерение получить диплом о высшем образовании явно присутствует у большинства студентов муниципальных колледжей. Помимо неточной или неполной информации о потенциальной ценности различных степеней, другие барьеры мешают студентам достичь своих целей.В последующих разделах этого отчета обсуждаются структурные и мотивационные барьеры на пути к окончанию колледжа, которые мы должны учитывать наряду со стратегиями, разработанными для предоставления студентам информации о результатах на рынке труда.

Секция 2: Структурный барьер

Традиционная структура общественных колледжей препятствует прогрессу учащихся в получении сертификата или степени. Это основная критика со стороны исследователей, которые недавно выдвинули веские и убедительные доводы в пользу переосмысления структуры местных колледжей (Bailey et al.2015 г.; Хольцер и Баум, 2017). Бейли и др. (2015) характеризуют эту традиционную структуру как «модель столовой» (стр. 13). В этом разделе я объясню препятствия, с которыми сталкиваются студенты в колледжах столовой, а также перспективные стратегии решения этих проблем. Чтобы было ясно, проблемы в колледжах типа столовой связаны со структурой и конструктивными особенностями колледжей, а не с преподавателями, персоналом и другими людьми, которые усердно работают на благо студентов.

Традиционная структура общественных колледжей препятствует прогрессу учащихся в получении сертификата или степени.

Чтобы оценить характер этой проблемы, рассмотрите среду муниципального колледжа. Получение сертификата или степени требует от студентов сортировки огромного количества информации для принятия сложных решений, таких как, в чем специализироваться, какие курсы пройти, чтобы удовлетворить требованиям программы, следует ли и как участвовать в программе профессионального обучения, следует ли и как перейти на четырехлетнюю программу и какую работу выбрать после выпуска, и это лишь некоторые из них (Скотт-Клейтон, 2011; Бейли и др.2015).

В модели кафетерия учащимся часто бывает трудно определить четкий путь от зачисления к получению аттестата, получению двухлетней степени или переводу на четырехлетнюю программу. Программные требования и варианты часто неясны, и учащиеся не получают достаточного руководства и поддержки, чтобы сделать осознанный выбор. Бейли и др. (2015) описывают, как в колледже типа кафетерия «студентам приходится в основном самостоятельно перемещаться по сложным и нечетко определенным путям» (стр.13). Авторы связывают эту структуру и трудности, с которыми учащиеся ориентируются в ней, с отсевом: «Мы обнаружили, что типичный учащийся перегружен множеством доступных вариантов, что приводит к неверным решениям по выбору программы или курса, что, в свою очередь, требует времени и денег, а также вероятно, приведет к тому, что многие ученики в отчаянии бросят учебу» (стр. 22).

Колледжи типа «кафетерий» часто не имеют достаточных консультационных ресурсов, чтобы поддержать студентов, пытающихся ориентироваться в этой сложной среде. Соотношение студентов и научных руководителей ошеломляет.Оценки загруженности типичного консультанта разнятся, но во всех случаях ясно, что консультанты невероятно истощены. Бейли и др. (2015) приводят оценки примерно одного консультанта на каждые 800–1200 студентов (стр. 58–59). Национальная ассоциация академического консультирования сообщает, что в среднем на одного советника в местных колледжах приходится 441 студент (Scrivener et al., 2015, стр. 26, со ссылкой на Robbins, 2013).

Во время начальных консультационных сессий обычно не хватает времени для долгосрочного планирования, постановки целей или тщательной ориентации в жизни колледжа и того, как перейти от зачисления к завершению (Bailey et al.2015). Бейли и др. (2015) сообщают, что в обзоре вовлеченности студентов муниципальных колледжей «только 38 процентов студентов сообщили, что консультант помог им установить академические цели и создать план для достижения этих целей» (стр. .55). В процессе ориентации и регистрации учащиеся часто не узнают о предлагаемых колледжем программах, карьере или возможностях перевода. Без четкого понимания имеющихся возможностей «они берутся за набор курсов, релевантность которых их собственным зарождающимся целям и интересам может быть не совсем ясна» (Bailey et al.2015, с. 56). В то время как колледжи типа столовой могут предлагать услуги поддержки, чтобы помочь студентам ориентироваться в этой местности, Bailey et al. (2015) приходят к выводу, что навигация даже по службам поддержки может быть «сложной и запутанной» (стр. 58–59).

Хольцер и Баум (Holzer and Baum, 2017) проводят четкую связь между структурными барьерами в колледжах типа столовой и низким уровнем завершения обучения, которое стоит подробно процитировать:

Подход, основанный на кафетерии, снижает успеваемость учащихся по целому ряду причин.У студентов слишком много вариантов, слишком мало информации об альтернативах и слишком мало информации о собственных навыках и предпочтениях при выборе курсов и специальностей… Вместо того, чтобы собрать достаточно информации, чтобы сделать разумный выбор, студенты откладывают трудный выбор, такой как выбор специальности, и отступают. по умолчанию, по пути наименьшего сопротивления. Они изо всех сил пытаются получить степень или сертификат, которые они ищут, с слишком небольшим руководством о том, какие курсы пройти и в какой последовательности.Студенты испытывают особые трудности при переводе на другие программы и в институты, потому что заработанные ими кредиты часто не принимаются (стр. 160).

Короче говоря, учащиеся, поступающие в местный колледж, часто сталкиваются со многими решениями о том, как определить и достичь своих целей. Столкнувшись с огромным количеством вариантов, многие студенты не знают, как перейти от зачисления к завершению программы, не имея достаточной поддержки в составлении плана курса и соблюдении своих планов.В результате учащиеся тратят время и деньги на занятия, которые, возможно, не связаны с их собственными целями и могут не удовлетворять должным образом конкретным требованиям программы. В этой среде учащиеся могут не видеть ценности в том, чтобы оставаться зачисленными.

Устранение структурного барьера

Устранение структурного барьера требует переосмысления организации общественных колледжей, чтобы уменьшить путаницу и разочарование, которые способствуют низкому уровню завершения. Этот тип подхода называется моделью «управляемых путей».В отличие от модели столовой, модели управляемых маршрутов имеют четко структурированные программы и обширную консультационную поддержку. Бейли и др. (2015) описывают метод направляемых путей как комплексную стратегию для решения проблем, обнаруженных в модели кафетерия, уделяя особое внимание структуре программы, приему и поддержке учащихся, обучению и развивающему обучению.

В отличие от традиционной «модели кафетерия» общественных колледжей, метод управляемых путей включает четко структурированные программы и обширную консультационную поддержку.

Бейли и др. (2015) объясняют структуру управляемых путей следующим образом. 18 Шаги, необходимые для получения сертификата или степени, стали намного понятнее, а процесс принятия решений упрощен. Академические программы четко определены, с последовательными траекториями. Студентам, поступающим без четкого направления, помогают выбрать область обучения с учебным планом по умолчанию, который студент может изменить в соответствии со своими интересами. Службы приема и поддержки студентов предоставляют студентам последовательные, структурированные консультации.Студенты не предоставлены сами себе, чтобы принимать важные решения о карьерных путях или обращаться за помощью, когда они борются. Скорее, студенты получают консультации по вопросам карьеры в самом начале, а консультанты отслеживают успехи студентов в рамках своих программ. Что касается обучения, преподаватели помогают прояснить, как студенты будут достигать результатов обучения, связанных с каждой программой обучения. Курсы развивающего обучения, которые часто могут быть камнем преткновения для студентов, более осознанно включаются в программы обучения.

Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что реализация реформ, согласованных с этим подходом к ориентированным траекториям, может улучшить результаты учащихся. Возможно, самой громкой историей успеха управляемого подхода является ускоренное обучение в ассоциированных программах (ASAP) Городского университета Нью-Йорка (CUNY). Программа ASAP «предназначена для того, чтобы помочь большему количеству студентов закончить учебу и помочь им закончить учебу быстрее» (Скривенер и др., 2015 г., стр. iii). Программа требует, чтобы участники посещали занятия полный рабочий день, а учащимся рекомендуется пройти курсы развития на раннем этапе и закончить обучение в течение трех лет.Студенты получают консультационные услуги от консультантов с небольшим количеством дел, а также расширенные услуги по развитию карьеры и репетиторство. Студенты могут пройти заблокированные курсы в первый год, а также пройти семинар в течение первых нескольких семестров, на котором особое внимание уделяется таким навыкам, как постановка целей. Участники ASAP получают освобождение от платы за обучение, которое покрывает все расходы, включая обучение и сборы, бесплатное использование учебников и бесплатный проезд в общественном транспорте при условии, что студенты участвуют в определенных услугах программы (Scrivener et al. 2015, с. III).

MDRC, некоммерческая, беспристрастная организация, занимающаяся исследованиями в области образования и социальной политики, провела тщательную оценку программы ASAP, используя исследование случайного распределения в трех местных колледжах CUNY (Scrivener et al. 2015). В исследовании сравнивались учащиеся с низким доходом, которые нуждались в курсовых работах по развитию и были случайным образом распределены для участия в ASAP, с такими же учащимися, которые были случайным образом распределены в контрольную группу; студенты контрольной группы имели доступ к стандартным услугам CUNY для студентов.Результаты были исключительно положительными. Оценка показала, что за три года учащиеся ASAP заработали на девять кредитов больше, чем учащиеся контрольной группы. Процент выпускников среди студентов ASAP почти удвоился: 40% студентов ASAP получили степень в течение трех лет по сравнению с 22% в контрольной группе. Кроме того, процент перевода на четырехлетние программы был выше среди студентов ASAP (25 процентов группы) по сравнению со студентами контрольной группы (17 процентов). Программа также была экономически эффективной; поскольку количество выпускников среди студентов ASAP было намного выше, стоимость услуг на одного выпускника была фактически ниже.

Авторы отчета MDRC подчеркивают важность этих результатов: «Эффекты ASAP являются самыми значительными, обнаруженными MDRC в любой из его оценок реформ муниципальных колледжей. Модель предлагает многообещающую стратегию, позволяющую значительно ускорить накопление кредитов и повысить процент выпускников среди малоимущих в образовательном и экономическом отношении слоев населения» (стр. iii). Несомненно, программа ASAP представляет собой эффективную стратегию повышения показателей окончания колледжей среди неблагополучных слоев населения.

Некоторые аспекты программы ASAP нацелены на устранение структурных барьеров, встречающихся в моделях столовых. В частности, программа ASAP предоставляет комплексные консультационные услуги, описанные авторами отчета MDRC:

.

В ходе обучения студенты ASAP должны были лично встречаться со своим назначенным консультантом два раза в месяц в течение каждого семестра; консультанты также иногда общались со студентами по телефону, электронной почте или текстовым сообщениям. Консультационные встречи отслеживались, а посещаемость была связана с получением студентами ежемесячных карт Metro-Cards.Студентам ASAP был назначен консультант в течение первого семестра, и они обычно продолжали встречаться с одним и тем же человеком на протяжении всей своей карьеры в колледже (Скривенер и др., 2015, стр. 26).

В рамках оценки были опрошены студенты ASAP и контрольной группы в течение первого года обучения в колледже. Эти ответы на вопросы опроса показывают, что студенты из группы программы ASAP гораздо чаще сообщали о встречах со своими консультантами по сравнению со студентами из контрольной группы (в среднем 21 раз в первом семестре по сравнению с четырьмя и 17 раз во втором семестре по сравнению с двумя).Студенты ASAP с большей вероятностью оценили свой опыт консультирования как высококачественный, и в среднем они сообщили, что проводят больше времени со своими консультантами во время каждого сеанса (64 процента респондентов опроса ASAP сообщили, что сеансы консультирования в среднем длились от 16 до 30 минут по сравнению с 47 процентами). респондентов опроса контрольной группы). 19 Учащиеся программы ASAP также сообщают, что обсуждали широкий круг тем со своими консультантами. Например, 95 % участников программы ASAP сообщили, что обсуждают успехи в учебе со своим консультантом по сравнению с 62 % респондентов контрольной группы (стр.29).

За три года оценки количество выпускников ASAP почти удвоилось: 40 процентов студентов ASAP получили степень в течение трех лет по сравнению с 22 процентами в контрольной группе. Кроме того, показатели перевода на четырехлетние программы были выше среди студентов ASAP по сравнению со студентами контрольной группы.

студента ASAP и студентов контрольной группы работали с разными эдвайзерами. У консультантов ASAP была гораздо меньшая нагрузка, они обслуживали в среднем от 60 до 80 студентов за семестр.В трех колледжах, участвовавших в исследовании ASAP, консультанты, не участвующие в ASAP, имели нагрузку от 600 до 1500 студентов на одного консультанта (стр. 26). В отчете отмечается, что «[в то время как] преданные своему делу консультанты колледжей, не являющиеся членами ASAP, справились с очень большим объемом дел, что, как правило, не допускало более индивидуального подхода, который студенты испытывали при консультировании ASAP» (стр. 28).

студента ASAP также должны были посещать специалиста по карьере и трудоустройству (CES) ASAP один раз в семестр. Эти специалисты обсудили такие темы, как поиск работы на неполный рабочий день, создание сетей, написание резюме и согласование специальностей с карьерными путями.Учащимся контрольной группы не нужно было посещать специалиста, и результаты опроса показывают, что учащиеся ASAP чаще пользовались этими услугами: 80 процентов респондентов опроса ASAP указали, что они разговаривали с персоналом CES в первый год обучения, по сравнению с 29 процентами контрольной группы. группы студентов (стр. 31, табл. 3.4).

Как упоминалось выше, программа предъявляла особые требования к учащимся и предоставляла дополнительные ресурсы помимо консультаций и карьерных услуг, такие как финансовая поддержка, бесплатное использование учебников и бесплатный общественный транспорт. Действительно, авторы отчета MDRC отмечают, что программа ASAP является «необычайно комплексной и долгосрочной программой» (стр. iii). Кроме того, обсуждаемый здесь анализ MDRC не был предназначен для оценки влияния отдельных компонентов программы на накопление кредитов студентами и процент выпускников. Скорее, оценка оценивает, как «полный пакет» услуг ASAP повлиял на успеваемость учащихся (стр. 85). Разработчики политики, надеющиеся извлечь уроки из этого подхода и адаптировать его, должны осознавать, что реализация некоторых, но не всех подходов ASAP не обязательно приведет к таким же положительным результатам для учащихся.

Заключение

Студенты сталкиваются со значительными структурными препятствиями на пути к окончанию колледжа, когда колледжи организованы по традиционной модели «столовой». Как убедительно демонстрирует программа ASAP, исправление этих недостатков дизайна может значительно улучшить показатели успеваемости учащихся. По общему признанию, принятие всего этого набора структурных изменений в общественном колледже может быть пугающей и дорогостоящей перспективой. 20 Тем не менее, очевидны доказательства того, что использование подхода с управляемыми путями является важным шагом на пути к улучшению показателей окончания местных колледжей.Раздел 4 ниже предлагает рекомендации о шагах, связанных с подходом «направленные пути», которые местные колледжи могут предпринять для улучшения опыта и результатов своих студентов.

Раздел 3: Мотивационный барьер

Как было показано в предыдущем разделе, среда муниципального колледжа

существенно влияет на опыт учащихся. В условиях кафетерия студентам может быть очень трудно определить связь между их курсовой работой и их собственной жизнью и будущими целями.Это разъединение я называю мотивационным барьером. К сожалению, но, возможно, это и неудивительно, структурные проблемы в колледжах типа столовой усугубляют этот барьер. По этой причине, хотя этот раздел в первую очередь посвящен мотивационному барьеру, он также основывается на предшествующем обсуждении структурных проблем и признает взаимосвязь между структурными и мотивационными барьерами.

В этом разделе обсуждается важность мотивации в образовательной среде и размышляется о том, как применение управляемого подхода и включение конкретных учебных стратегий может помочь преодолеть этот мотивационный барьер.Важно с самого начала подчеркнуть, что учащиеся муниципальных колледжей не имеют врожденных недостатков, создающих мотивационный барьер. Как обсуждалось выше, подавляющее большинство студентов муниципальных колледжей поступают в колледж с намерением получить четырехлетнюю степень. Более того, учащиеся из малообеспеченных семей, посещающие четырехгодичные колледжи и университеты, имеют «очень схожие показатели доходов» по ​​сравнению со учащимися из богатых семей, посещающими ту же школу (Chetty et al. 2017, стр. 2). Однако в колледжах типа столовой студенты сталкиваются со структурными барьерами, которые делают путь к завершению неясным и трудным.Усугубляя эти структурные проблемы, студенты муниципальных колледжей чаще, чем их четырехлетние сверстники из университетов, сталкиваются с жизненными обстоятельствами, затрудняющими ориентацию в академической среде (Aelenei et al. , 2017).

Определение мотивационного барьера

Последующее обсуждение сосредоточено на конкретном аспекте мотивации, который может оказать сильное положительное влияние на результаты учащихся, включая долгосрочный интерес к предмету и академическую успеваемость: восприятие учащимися того, что их курсовая работа имеет смысл по отношению к их жизни.К сожалению, поддерживать этот тип мотивации может быть довольно сложно в условиях колледжа в стиле столовой. Бейли и др. (2015) отмечают, что «без конкретной цели, к которой нужно стремиться, учащимся может быть трудно поддерживать мотивацию продолжать обучение в школе» (стр. 57). Они описывают, как это отсутствие мотивации может быть препятствием для студентов, ссылаясь на результаты опроса, в которых нынешние и бывшие студенты местных колледжей показывают, что наличие цели помогает им не сбиться с пути в колледже. Карп (2011) аналогичным образом описывает, как учащиеся должны ощущать связь между своей курсовой работой и своей жизнью, чтобы оставаться достаточно мотивированными: «Студенты, которые не видят ценности в своей курсовой работе, часто ведут себя контрпродуктивно, например, не выполняя задания или отбрасывание обязательных курсов» (стр. 12).

Это кажущееся несоответствие между курсовой работой и собственной жизнью студентов может усугубляться в колледже типа столовой. Без достаточных знаний о доступных программах обучения или о том, как выбрать курсы, связанные с конкретным академическим или карьерным путем, студенты могут записаться на курсы, которые мало связаны с их карьерными целями. Даже если студенты зачислены на курсы, которые связаны с их долгосрочными интересами, может быть трудно увидеть, как конкретный курс помогает им приблизиться к получению сертификата или степени, если пути программы неясны.Действительно, это некоторые из основных недостатков модели столовой, как обсуждалось Holzer and Baum (2017) и Bailey et al. (2015). Не видя практического применения своей курсовой работы в «реальном мире», студенты могут решить, что продолжение обучения в курсовой работе — плохая инвестиция, и вместо этого решат бросить колледж, чтобы немедленно присоединиться к рабочей силе. Другими словами, чтобы учащиеся сохраняли мотивацию и продолжали свою академическую траекторию, они должны видеть пункт назначения (карьера и заработок, которые обеспечит образование), и путь к нему (связь между тем, что они делают в школе). школы и чего они хотели бы достичь) (Ойсерман и Льюис, 2017).Таким образом, мотивационный барьер является препятствием для получения степени с негативными последствиями для студентов и рабочей силы в целом.

Чтобы учащиеся сохраняли мотивацию и продолжали свою академическую траекторию, они должны видеть пункт назначения (карьера и заработок, которые обеспечит образование), и путь к нему (связь между тем, что они делают в школе, и чего они хотят добиться).

Для более точного определения этого типа мотивационного барьера я использую схему ожидаемой ценности (EV). 21 Халлеман и др. (2016) объясняют, что с 1980-х годов психологи применяли модель EV для объяснения поведения учащихся в образовательном контексте. Согласно структуре EV, есть «два критических аспекта мотивации, которые необходимы для оптимальной вовлеченности учащихся. Во-первых, учащиеся должны верить, что они могут добиться успеха (т. е. иметь положительные ожидания). Во-вторых, учащиеся должны понять важную причину, чтобы участвовать в таком поведении (т. е. потребность иметь положительные ценности)» (Hulleman et al.2016, с. 242). Халлеман и его коллеги добавляют к этой структуре третье измерение: стоимость. «Даже если учащиеся считают, что они могут выполнить задание и у них есть причина для выполнения задания, они все равно могут быть не мотивированы, если они сталкиваются со значительными затратами, мешающими им выполнять это задание» (Hulleman et al. 2016, стр. 258). Таким образом, с точки зрения концепции EV, мотивационный барьер может возникнуть, если учащиеся имеют низкие ожидания (не верят, что они могут добиться успеха), низкую ценность (не видят ценности в определенном поведении) или высокие затраты (недостаточно времени или ресурсов для участвовать в поведении).

В контексте окончания муниципального колледжа учащиеся могут быть особенно уязвимы к низкой ожидаемой, низкой ценности и высокой стоимости. Что касается ожиданий, студенты, которые поступают в местный колледж и которые ранее испытывали трудности в академической среде, могут не верить, что они добьются успеха в своей курсовой работе. С точки зрения ценности, особенно в условиях столовой, студенты могут не видеть связи между окончанием текущих курсов и продвижением к академическим и/или карьерным целям.Учитывая требования времени многих студентов муниципальных колледжей, включая работу и семейные обязательства (Johnson and Rochkind, 2009), осознание ценности их курсовой работы может иметь решающее значение для поддержания необходимой мотивации для продолжения обучения. Наконец, с точки зрения стоимости, у студентов муниципальных колледжей может не хватить финансовых ресурсов, чтобы остаться зачисленными (Goldrick-Rab, 2016). 22

Вмешательства с ожидаемой стоимостью

Исследование взаимосвязи между восприятием учащимися ценности и их успеваемостью дает представление о роли мотивации в успехе учащихся.Халлеман и др. (2010) утверждают, что «вероятно, что учащиеся, которые не посещают школу из-за истории плохой успеваемости или низких ожиданий, могут извлечь наибольшую пользу из вмешательства по оценке полезности» (стр. 882). Действительно, большое количество тщательных, основанных на экспериментах исследований по вмешательству EV в образовательные учреждения иллюстрирует важность помощи учащимся в создании мотивации. Кроме того, эта работа предполагает, что усиление восприятия студентами ценности их курсовой работы может иметь мощные положительные эффекты, особенно для студентов, у которых изначально были низкие ожидания.

Большой объем тщательных, основанных на экспериментах исследований по вмешательству, ориентированному на ожидаемую ценность, в образовательных учреждениях иллюстрирует важность помощи учащимся в создании мотивации.

Эти вмешательства EV различаются, но в целом они побуждают студентов связывать свою курсовую работу со своей жизнью — по словам Халлемена и его коллег, «создавать свои собственные связи и открывать для себя актуальность материалов курса для их жизни» (Hullemen и др. 2010, с.881). Несколько вмешательств, реализованных в различных образовательных контекстах, продемонстрировали, что повышение ценности учащихся в конкретной задаче может положительно повлиять на результаты учащихся, включая успеваемость и интерес к курсу (Hulleman and Harackiewicz, 2009; Hulleman et al. , 2010; Harackiewicz et al., 2015; Rozek). и др., 2015). Этот тип вмешательства особенно эффективен для студентов с низкими ожиданиями в начале курса (Hulleman et al., 2010). Эти эксперименты проводились в старшей школе (Hulleman and Harackiewicz, 2009; Rozek et al.2015) и колледжей (Hulleman et al. 2010; Harackiewicz et al. 2015; Hullemen et al. 2017).

Краткое обсуждение вмешательства EV на уровне колледжа помогает проиллюстрировать, что влечет за собой этот тип вмешательства и как оно может повлиять на результаты учащихся. Халлемен и др. (2010) провели два вмешательства по ЭВ с помощью двух экспериментов, один в лабораторных условиях и один в рамках вводного курса психологии. Это обсуждение сосредоточено на последнем. Студенты были случайным образом распределены в экспериментальную и контрольную группы, и каждая группа получила разные письменные задания (задания были частью учебной программы и выполнялись для зачета курса).Эти задания требовали от студентов выбора темы, рассматриваемой в курсе, и написания эссе на одну-две страницы по этой теме; студенты должны были выполнить это задание дважды.

В экспериментальной группе учащимся было поручено либо написать письмо важному человеку в их жизни, «описав актуальность их темы для этого человека», либо «найти сообщение в СМИ… относящееся к их теме, и написать эссе, в котором обсуждалось отношение сообщения СМИ к информации, которую они узнали в классе» (стр.888). В обоих заданиях «студентов просили связать материал курса со своей жизнью через свои социальные связи или популярные средства массовой информации» (стр. 888). В контрольной группе студентов не просили установить эту личную связь. Вместо этого они либо резюмировали тему урока, либо искали в онлайн-базе данных рефераты, связанные с темой, и обсуждали, как рефераты «расширяют материал, который они изучали в классе» (стр. 888). Ни одна из подсказок контрольной группы не побуждала студентов определять актуальность их курсовой работы для их собственной жизни.

Исследователи измерили интерес студентов к психологии и их восприятие ценности курса (полезность) на основе их ответов на ряд вопросов. Например, один пункт, используемый для измерения восприятия ценности полезности, звучал так: «Я думаю, что мне полезно знать то, что мы изучаем во вводной психологии» (стр. 888). Исследователи также измеряли оценки студентов по курсу. Исследование показало, что вмешательство повысило восприятие учащимися ценности полезности, и, в свою очередь, студенты больше интересовались психологией.Кроме того, оценки учащихся улучшались по мере увеличения их значений полезности. Эти эффекты были наиболее сильными для студентов с более низкой предыдущей успеваемостью по курсу. Короче говоря, вмешательство повысило восприятие учащимися ценности материала курса, что, в свою очередь, повысило интерес к области психологии и улучшило успеваемость по курсу. 23

Имейте в виду, что это вмешательство потребовало от студентов написать только два коротких эссе, отражающих значимость их курсовой работы для их жизни.Кроме того, это вмешательство особенно хорошо сработало для учащихся с низкими ожиданиями . Авторы резюмируют практическое применение этих результатов:

С практической точки зрения, интервенция релевантности проста и недорога в реализации, дает эффект всего за одну или две попытки, может гибко применяться во время занятий или в свободное время учащихся и применима к разнообразным темам или виды деятельности. Хотя участники нашего исследования писали только по двум темам (ментальная математика и психология), нет оснований предполагать, что аналогичные результаты нельзя получить в других областях, таких как история, английский язык или химия.Фактически, некоторые недавние исследования показывают, что эти результаты также получаются на уроках естественных наук в средней школе и на уроках статистики в колледже (Hulleman, Hendricks, & Harackiewicz, 2007; Hulleman & Harackiewicz, 2009). Важно отметить, что учащиеся, которые чаще всего беспокоят учителей — те, кто плохо успевает и имеет низкие ожидания от результатов, — больше всего выиграли от нашего вмешательства, а те, у кого высокие ожидания от результатов, не пострадали от него (стр. 892).

Короче говоря, вмешательства по ЭВ являются многообещающими стратегиями, помогающими повысить мотивацию учащихся.Это исследование иллюстрирует положительные академические результаты, связанные с помощью учащимся в определении применимости их курсовой работы к их жизни за пределами классной комнаты.

Заключение

Учащимся полезно осознать связь между своей курсовой работой и своей жизнью. Последствия для повышения показателей окончания местных колледжей двояки. Во-первых, это исследование мотивации подчеркивает настоятельную необходимость устранения структурных барьеров, которые мешают учащимся определить и пройти курс обучения.Когда учащиеся, особенно с низкими ожиданиями, осознают актуальность своей курсовой работы для своей жизни, они лучше учатся и проявляют больший интерес к предмету, который изучают. Тем не менее, это именно тот тип связи, который может быть трудно установить в условиях столовой, где пути обучения неясны, а ресурсы сбивают с толку. Структурные реформы могут помочь учащимся определить и пройти четкий путь от зачисления до выпуска. В этой среде студентам может быть легче определить четкую связь между их курсовой работой и их собственной жизнью, что может положительно сказаться на их успеваемости и интересе к их программе обучения.

Во-вторых, вмешательства по ЭВ могут быть полезными инструментами для инструкторов и, возможно, консультантов в контексте местного колледжа. Эти вмешательства могут быть адаптированы к конкретным курсам, и при правильном применении вмешательства EV могут помочь учащимся осознать ценность своей курсовой работы, повысить их интерес к курсу и улучшить их успеваемость. Эти положительные результаты могут быть строительными блоками, которые помогают учащимся пройти необходимые курсы, чтобы получить диплом о высшем образовании или степень. Как подробно обсуждается в Разделе 4, это не означает, что включение EV-вмешательств в курсы может единолично решить проблему завершения; отнюдь не.Тем не менее, эти вмешательства могут быть ценными компонентами более широкой стратегии по созданию в колледже среды, способствующей успеху студентов.

Раздел 4: Рекомендации политики

Местные колледжи могут сыграть ключевую роль в предоставлении людям реальных возможностей попасть в американский средний класс, поддерживать сильную рабочую силу и строить конкурентоспособную экономику 21 ст века. Выполнение этого обещания требует инновационных решений для увеличения числа студентов муниципальных колледжей, получивших диплом о среднем образовании или степень.

Выполнение обещаний местных колледжей требует инновационных политических решений для увеличения числа студентов, получивших диплом или степень после окончания средней школы.

В заключительном разделе этого отчета предлагается несколько рекомендаций относительно того, как устранить структурные и мотивационные барьеры на пути к окончанию колледжа. Эти рекомендации предназначены для того, чтобы помочь руководителям колледжей, работодателям, исследователям и политикам определить шаги для улучшения показателей окончания местных колледжей.

Среди работодателей эти уроки могут быть особенно актуальны для тех, кто сотрудничает с местными колледжами для создания карьерных путей (и для тех, кто надеется сделать это в будущем). Проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся, ориентируясь в среде колледжа, могут распространяться на определение и завершение образовательных и обучающих программ, разработанных в сотрудничестве с работодателями. При разработке этих программ совместно с колледжами работодатели могут воспользоваться выводами, обсуждаемыми в этом отчете, и последующими рекомендациями.

Политическая рекомендация 1: Устранить как структурные, так и мотивационные барьеры на пути к окончанию колледжа.

Обсужденные выше структурные проблемы, такие как неясные пути от зачисления до выпуска, огромное количество студентов на одного консультанта, из-за чего сложно оказывать индивидуальную поддержку, а также отсутствие удобных служб поддержки, являются фундаментальными препятствиями для поступления в колледж. завершение. Решение этих проблем должно быть основным компонентом стратегии колледжей по увеличению числа выпускников.

При обеспечении более четкого пути от зачисления до выпуска устранение структурных барьеров может помочь смягчить некоторые мотивационные барьеры, с которыми сталкиваются учащиеся. На более детальном уровне колледжи также могут устранять мотивационные барьеры, поддерживая инструкторов, партнеров-работодателей и консультантов в реализации стратегий, подобных вмешательству EV, описанному в Разделе 3, которые помогают учащимся установить связь между своей курсовой работой и своей жизнью. Эти вмешательства могут быть осуществимыми, относительно недорогими способами помочь учащимся найти ценность в своей курсовой работе до, во время и после перехода колледжа от модели кафетерия к модели управляемых маршрутов.Однако без решения структурных проблем, присущих модели столовой, основные препятствия на пути к завершению остаются.

Следует подчеркнуть важность осуществления структурных изменений. Обнадеживает то, что исследования показывают, что вмешательства по ЭВ, хорошо адаптированные к конкретным курсам, могут дать положительные результаты для учащихся этих курсов (Hullemen et al. 2010). В то же время вполне вероятно, что устранение структурных барьеров имеет важное значение для реализации всего потенциала вмешательств по ЭВ в контексте местных колледжей.Возьмем, к примеру, предложение о включении EV-вмешательств в ориентацию учащихся. Ориентация может быть необязательной, и учащиеся не обязательно пользуются консультационными услугами, предлагаемыми в ходе этого процесса (Bailey et al. 2015, p. 55). Включение EV-вмешательств в ориентацию, хотя и полезное в теории, может иметь ограниченное влияние, если в нем участвует небольшая доля новых студентов. Точно так же в колледжах типа кафетерия этот тип вмешательства может быть трудно эффективно реализовать посредством консультационных сессий, поскольку учащиеся могут недостаточно регулярно или достаточно долго встречаться с консультантами, чтобы эти вмешательства сработали. Тем не менее, в рамках управляемой модели маршрутов, когда учащиеся регулярно встречаются с консультантами для более длительных занятий, реализация мероприятий по ЭВ с помощью консультационных услуг может быть осуществимой. Консультанты могут назначать письменную подсказку или включать в свои беседы вопросы, призванные помочь студентам подумать об актуальности их курсовой работы для их карьерных и образовательных целей. В целом, структурные улучшения могли бы способствовать эффективному включению вмешательств EV во многие аспекты обучения студентов в муниципальных колледжах.

Политическая рекомендация 2. Используйте уроки проверенных и многообещающих моделей.

Имеются веские и убедительные доказательства того, что модель в стиле кафетерия препятствует получению дипломов и степеней студентами (Скотт-Клейтон, 2011; Хольцер и Баум, 2017; Бейли и др., 2015). К счастью, данные ускоренного исследования в ассоциированных программах (ASAP) Городского университета Нью-Йорка (CUNY), обсуждаемые в разделе 2, показывают, что вмешательства, согласованные с подходом «управляемые пути», привели к значительно более высоким показателям завершения среди участников программы. Общественные колледжи, заинтересованные во внедрении модели направляемых путей, могут учиться в программе ASAP CUNY. Ресурсы включают оценку MDRC, обсуждаемую в Разделе 2 полного отчета (Scrivener et al. 2015), и справочное руководство по ASAP, подготовленное CUNY (Boykin and Prince 2015). Местные колледжи также могут учиться на применении подхода ASAP в других контекстах, в том числе в других местах в Нью-Йорке, Калифорнии и Огайо. Результаты этих оценок могут дать представление о том, следует ли и как адаптировать исходную программу ASAP к общественным колледжам, не входящим в систему CUNY.Опираясь на эту растущую исследовательскую базу, колледжи могут адаптировать проверенные модели управляемых путей к своим потребностям.

Кроме того, Bailey et al. (2015) предлагают всесторонний обзор подхода управляемых путей, а также примеры того, как различные колледжи проводили такие реформы. Эти рекомендации могут быть использованы в экспериментальных программах, предназначенных для тестирования новых подходов к решению проблем, присущих модели столовой.

Политическая рекомендация 3: Использовать новые технологии для снижения структурных барьеров, особенно в контексте служб поддержки студентов.

Одним из аспектов управляемого подхода является улучшение услуг консультирования и поддержки студентов. Программа ASAP, например, уменьшила соотношение студентов и консультантов. Однако подобные изменения могут оказаться нецелесообразными для многих систем местных колледжей, учитывая их потенциальную стоимость. К счастью, инновационные исследования, в которых используются новые технологии, выявили масштабируемые и экономически эффективные механизмы для предоставления учащимся адресной поддержки.

Инновационные исследования, в которых используются новые технологии, такие как искусственный интеллект, выявили масштабируемые и экономически эффективные механизмы для предоставления учащимся адресной поддержки.

Исследователи Бенджамин Кастлман и Линдси Пейдж в своей книге «Летнее таяние: поддержка учащихся с низким доходом при поступлении в колледж» описывают возможность использования нескольких стратегий, в том числе с помощью текстовых сообщений, для уменьшения «летнего таяния», когда учащиеся, принятые и намеревающиеся поступить в колледж, не поступают осенью (стр. 2). Они предлагают подробные рекомендации по адаптации этих уроков, которые могут служить отправной точкой для колледжей, ищущих стратегии по укреплению своих служб поддержки студентов.

В более широком смысле эта работа обеспечивает основу для использования новых технологий, чтобы охватить гораздо больше учащихся, чем это было возможно раньше. Линдси Пейдж и Хантер Гельбах недавно заключили партнерские отношения с Университетом штата Джорджия и AdmitHub, чтобы уменьшить летнее таяние с помощью Pounce, чат-бота с искусственным интеллектом, который использует индивидуально настроенную рассылку текстовых сообщений (Пейдж и Гельбах, 2017). Они описывают положительные результаты программы следующим образом: «Студенты, планирующие поступить в GSU, получившие программу Pounce outreach, выполнили необходимые предварительные задания и зачислились вовремя со значительно более высокими показателями, чем те, кто получил стандартную программу GSU.Pounce уменьшил летнее таяние GSU на 21%. Эти воздействия отражают предыдущие вмешательства летнего таяния, но с гораздо меньшим количеством персонала».

Таким образом, одним из действенных способов улучшения поддержки студентов и консультационных услуг является адаптированная информационно-просветительская работа и поддержка с использованием технологических инноваций. Хотя эти примеры сосредоточены на уменьшении летнего таяния, есть основания для оптимизма в отношении того, что этот тип информационно-просветительской работы может быть полезен в дополнительных областях служб поддержки студентов. Действительно, Бейли и др. (2015) рекомендуют использовать технологии для улучшения систем управления делами и предоставления студентам отзывов об их успехах.Они утверждают, что для эффективного внедрения инноваций «электронного консультирования» «колледжи должны внедрить некоторые основополагающие программные структуры, поощрять конечных пользователей к использованию инструментов в своей повседневной жизни и интегрировать точки контакта с людьми в систему» ​​(стр. 71).

Рекомендация политики 4: Тщательно пилотировать и оценивать вмешательства с ожидаемой ценностью. Вмешательства

EV, которые помогают учащимся увидеть актуальность их курсовой работы для их жизни, могут оказать сильное влияние на результаты учащихся, включая повышение интереса к предмету и улучшение академической успеваемости.Этот тип вмешательства, особенно в сочетании с подходом «направленные пути», который помогает учащимся ориентироваться в среде колледжа, может помочь учащимся осознать связь между их курсовой работой и их карьерными и образовательными целями. Местные колледжи, партнеры-работодатели и партнеры по исследованиям должны разработать экспериментальные программы, основанные на фактических данных, и тщательно оценить их результаты, чтобы определить наиболее эффективные стратегии включения мероприятий по ЭВ в опыт студентов местных колледжей.

Правильное выполнение мероприятий по ЭВ важно для получения желаемых результатов. Недавние исследования другого типа вмешательства, проводимого в образовательной среде, показывают, что уровень верности имеет значение для результатов учащихся (Horowitz et al. 2018). Таким образом, пилотные программы должны включать адекватное обучение тех, кто осуществляет вмешательство. В идеале, эти пилотные программы будут использовать подход рандомизированных контрольных испытаний для оценки влияния этих вмешательств на соответствующие результаты учащихся (см. Scrivener and Coghlan 2011 для краткого обсуждения преимуществ рандомизации), таких как академическая успеваемость, интерес к курсу и соответствующая область обучения, настойчивость и процент выпускников.

Кроме того, колледжи, партнеры-работодатели и партнеры по исследованиям должны учитывать следующие вопросы при разработке пилотных программ:

  • Как часто инструкторы должны включать задания по EV в свои курсы?
  • Какой продолжительности должны быть письменные задания по EV, чтобы они были эффективными и не отнимали слишком много времени у студентов и преподавателей?
  • Как инструкторы могут адаптировать эти задания к конкретным курсам, за которые они отвечают?
  • Какие ресурсы, начальная подготовка и/или постоянное повышение квалификации необходимы для поддержки инструкторов в эффективном осуществлении этих вмешательств?

При должном внимании к разработке программ, профессиональному развитию, оценке и совершенствованию муниципальные колледжи могут включать эти мероприятия в различные аспекты обучения студентов, включая следующие:

  • Обычная курсовая работа
  • Контент для работодателей, предоставляемый в рамках государственно-частного партнерства/карьерного роста
  • Курсовая работа по развитию
  • Курсы успеха студентов
  • Начальная ориентация и вводные занятия
  • Консультации

Политическая рекомендация 5: Оценивать инновационные усилия и широко распространять информацию.

Помимо знания того, насколько хорошо работает программа , руководителям колледжей, партнерам-работодателям и политикам нужны ответы на практические вопросы о том, как реализовать эффективные программы . Включение следующих типов вопросов в оценку реформ управляемых путей даст ценную информацию о том, как реализовать эти изменения:

  • Что побудило руководителей колледжей осуществить эти изменения?
  • Как руководители колледжей убедили заинтересованные стороны инвестировать в метод управляемых путей?
  • Каким образом программы были адаптированы к местным условиям без ущерба для ключевых компонентов?
  • Какие ресурсы были необходимы для разработки и реализации этих изменений?

Кроме того, работодатели, которые сотрудничают с колледжами для предоставления программ обучения и образования, связанных с карьерным ростом, могут быть заинтересованы в использовании подхода управляемых путей в своей работе с местными колледжами. Вопросы, которые могут послужить отправной точкой для изучения этих возможностей, включают:

  • С какими проблемами сталкиваются существующие программы с точки зрения удержания и завершения?
  • Как работодатели и колледжи могут внедрить ориентированный подход в свои программы карьерного роста для решения этих проблем? Какие корректировки существующих программ необходимы?
  • Какие шаги могут предпринять колледж и работодатели для продуктивного взаимодействия с этими изменениями?

Научно-практическое партнерство может быть особенно ценным при разработке, реализации и оценке реформ управляемых путей.Программы, разработанные без участия практиков, вряд ли удовлетворят потребности студентов колледжа, и исследователи могут помочь гарантировать, что разработка программы опирается на имеющиеся данные и позволяет проводить тщательную оценку и изучение политики. В конечном счете, партнерские отношения между исследователями, колледжами и работодателями могут привести к программам, основанным на глубоком понимании студенческого населения, системы колледжей и местного рынка труда. Работая вместе, эти партнеры могут разрабатывать основанные на фактических данных инновации, постоянно улучшать свои программы и делиться своими результатами с более широкими исследовательскими, политическими и образовательными сообществами.Эта работа может помочь создать общую дорожную карту для снижения барьеров на пути к окончанию колледжа.

Заключение

Повышение показателей окончания муниципальных колледжей должно быть главным приоритетом для политиков на всех уровнях правительства, работодателей, муниципальных колледжей и благотворительного сообщества. Получение аттестата или степени о высшем образовании обеспечивает путь к более высокому среднему заработку и открывает возможности карьерного роста для выпускников, а более высокие показатели завершения обучения помогают укрепить американскую рабочую силу.Тем не менее, слишком много студентов, поступающих в местные колледжи, не получают степени. Хотя это и не является предметом данного анализа, академические и финансовые барьеры вырисовываются перед многими студентами. Постоянные усилия по повышению качества государственного образования K-12 и повышению доступности колледжей необходимы для повышения показателей завершения обучения.

Повышение показателей окончания муниципальных колледжей должно быть главным приоритетом для политиков на всех уровнях правительства, работодателей, муниципальных колледжей и благотворительного сообщества.

Как подробно обсуждалось в этом отчете, для повышения показателей завершения необходимо также устранить структурные и мотивационные барьеры, с которыми сталкиваются учащиеся. Переход от модели в стиле столовой к подходу с управляемыми маршрутами является многообещающей стратегией для снижения структурных барьеров. Эти структурные изменения могут помочь учащимся преодолеть мотивационные барьеры (Oyserman and Lewis 2017). Кроме того, с помощью EV-вмешательств преподаватели могут помочь учащимся осознать актуальность их курсовой работы для их жизни.

Местные колледжи обладают огромным потенциалом для студентов по всей территории Соединенных Штатов. Осознание этого полного потенциала жизненно важно для студентов, чтобы получить образование и подготовку, необходимые им для достижения своих карьерных целей, получить хорошо оплачиваемую работу и внести свой вклад в динамичную американскую экономику. Двигаясь вперед, мы должны инвестировать в инновационные, основанные на фактических данных решения, позволять учащимся получать дипломы и дипломы о высшем образовании и, в конечном итоге, помогать им в достижении их академических и карьерных целей.


Благодарности

Автор выражает глубокую признательность Элизабет Белл и Нилу Льюису за их неоценимые отзывы об этом проекте, а также Хане Дай, Бетани Киркпатрик, Франческе Ройал и Ким Труонг за их прекрасную помощь в исследованиях. Этот проект стал возможен благодаря щедрой поддержке Arconic Foundation.

Компания Brookings осознает, что ее ценность заключается в абсолютной приверженности качеству, независимости и влиянию. Мероприятия, поддерживаемые его донорами, отражают это обязательство.

Каталожные номера

Аэленей, Кристина, Нил А. Льюис-младший и Дафна Ойсерман. «Под лежачий камень вода на течет? Социально-демографические корреляты и последствия для идентичности при интерпретации пережитых трудностей как важности». Современная педагогическая психология  48 (2017): 43–55. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2016.08.004.

«Быстрые факты об Американской ассоциации общественных колледжей, 2018 г.». Американская ассоциация общественных колледжей . Последнее изменение: март 2018 г.https://www.aacc.nche.edu/wp-content/uploads/2018/04/2018-Fast-Facts.pdf.

Американских исследовательских институтов. «AIR Research подпитывает «Launch My Career», новый веб-сайт, который поможет студентам представить себе окупаемость инвестиций в выбор высшего образования». Выпуски новостей AIR, последнее изменение: 9 июня 2016 г. https://www.air.org/news/press-release/air-research-fuels-launch-my-career-new-website-help-students-envision-return .

Бар, Питер Р. «Доходы выпускников муниципальных колледжей в Калифорнии.Центр анализа послесреднего образования и занятости Педагогического колледжа Колумбийского университета. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: (декабрь 2016 г.). https://capseecenter.org/wp-content/uploads/2016/12/the-earnings-of-community-college-graduates-in-california.pdf.

Бейли, Марта Дж. и Сьюзан М. Динарски. «Неравенство в послесреднем образовании» в Где возможности?: Рост неравенства, школы и жизнь детей под редакцией Грега Дункана и Ричарда Мурнейна, 117-131. Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа, 2011.

Бейли, Томас, Шанна Смит Джаггарс и Дэвис Дженкинс. Реконструкция муниципальных колледжей Америки: более четкий путь к успеху учащихся . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета, 2015.

.

Бейкер, Рэйчел, Эрик Беттингер, Брайан Джейкоб и Иоана Маринеску. «Влияние информации о рынке труда на основной выбор студентов муниципальных колледжей». Обзор экономики образования 65 (5 июня 2018 г. ): 18–30. doi:10.1016/j.econedurev.2018.05.005.

Белфилд, Клайв и Томас Бейли.«Рынок труда возвращается в колледж суб-бакалавриата: обзор». Центр анализа послесреднего образования и занятости, Педагогический колледж, Колумбийский университет. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: (2017).

Биллингс, Мередит. «Понимание дизайна программ обещаний колледжа и того, что делать дальше». Chalkboard Brown Center, Брукингский институт, 17 сентября 2018 г., https://www.brookings.edu/blog/brown-center-chalkboard/2018/09/18/understanding-the-design-of-college-promise-programs- и-куда-идти-отсюда/.

Бойкин, Даниэла и Эми Принс. «Внутри ASAP: руководство по структуре программы, компонентам и управлению». Управление по академическим вопросам Городского университета Нью-Йорка, 2015 г. http://www1.cuny.edu/sites/asap/wp-content/uploads/sites/8/2015/05/Resource-Guide.pdf.

Брэдли, Дэвид Х. «Закон об инновациях и возможностях рабочей силы и единая система доставки». Исследовательская служба Конгресса. Вашингтон, округ Колумбия: 2015 г. https://fas.org/sgp/crs/misc/R44252.pdf.

Бюро трудовой статистики.«Справочник по профессиональным перспективам: поиск занятий». Последнее изменение: апрель 2018 г. https://www.bls.gov/ooh/occupation-finder.htm.

Бюро трудовой статистики. «Статистика профессиональной занятости: государственные оценки профессиональной занятости и заработной платы за май 2017 г.». Последнее изменение: март 2018 г. https://www.bls.gov/oes/current/oessrcst.htm.

Carnevale, Энтони П. «Два ключевых действия по приведению высшего образования в соответствие с рынком труда». В «Управление для победы: повышение национальной конкурентоспособности с помощью новой политики и операционных подходов», под редакцией Чарльза Л.Проу, 59-64. Вашингтон, округ Колумбия: Rowman & Littlefield Publishers, 2012.

.

Carnevale, Энтони П., Джефф Строл, Бан Чеа и Нил Ридли. «Хорошая работа, которая оплачивается без степени бакалавра». Центр образования и рабочей силы Джорджтаунского университета, 2017 г. http://hdl.handle.net/10822/1047863.

Каслман, Бенджамин Л. и Линдси С. Пейдж. Summer Melt: поддержка малообеспеченных учащихся при переходе в колледж . Кембридж, Массачусетс: Harvard Education Press, 2014.

.

Челлини, Стефани Р.и Николас Тернер. «Полезно работать? Оценка занятости и заработка студентов коммерческих колледжей с использованием административных данных». Национальное бюро экономических исследований (НБЭИ) нет. ж. 22287, пересмотрено в январе 2018 г. DOI: 10.3368/jhr.54.2.1016.8302R1.

Четти, Радж, Джон Н. Фридман, Эммануэль Саез, Николас Тернер и Дэнни Яган. «Табели успеваемости по мобильности: роль колледжей в межпоколенческой мобильности». Национальное бюро экономических исследований (НБЭИ) нет. ж. 23618, 2017.

Городской университет Нью-Йорка.«Как можно скорее: репликация». http://www1.cuny.edu/sites/asap/replication/.

Коэн, Патрисия. «Растущий призыв продвигать образование STEM и сокращать финансирование гуманитарных наук». Нью-Йорк Таймс . 21 февраля 2016 г.

Исследовательский центр муниципального колледжа при педагогическом колледже Колумбийского университета. «Часто задаваемые вопросы о муниципальном колледже». 2018. https://ccrc.tc.columbia.edu/Community-College-FAQs.html.

Дейл-Амен, Регина и Джеймс Э. Розенбаум. «Социальные предпосылки успеха: может ли структура колледжа уменьшить потребность в социальных ноу-хау?» АННАЛЫ Американской академии политических и социальных наук 586, вып.1 (1 марта 2003 г.): 120-43. дои: 10.1177/0002716202250216.

Деминг, Дэвид и Сьюзен Динарски. «В колледж из бедности? Политика, направленная на повышение уровня образования бедных слоев населения». Национальное бюро исследований в области образования (NBER) нет. ж. 15387, 2009.

Дункан, Арне и Джон Бриджленд. «Бесплатный колледж для всех будет способствовать развитию нашей экономики 21 века и укреплению нашей демократии». Доска Браун-центра, Институт Брукингса, 17 сентября 2018 г.

Dynarski, Susan M. «Имеет ли значение помощь? Измерение влияния студенческой помощи на посещаемость и окончание колледжа.” American Economic Review 93, no. 1 (2003): 279-288. DOI: 10.1257/000282803321455287.

Голдрик-Раб, Сара. Расплата: расходы на колледж, финансовая помощь и предательство американской мечты . Чикаго: University of Chicago Press, 2016.

.

Харацкевич, Джудит М., Элизабет А. Каннинг, Йои Тиббетс, Стейси Дж. Приниски и Джанет С. Хайд. «Устранение пробелов в достижениях с помощью вмешательства, ориентированного на полезность: распутывание расы и социального класса». Журнал личности и социальной психологии 111, вып.5 (2 ноября 2015 г.): 745-65. дои: 10.1037/pspp0000075.

Хольцер, Гарри Дж. и Сэнди Баум. Работа в колледже: пути к успеху для учащихся из неблагополучных семей . Вашингтон, округ Колумбия: Brookings Institution Press, 2017.

.

Хорн, Лаура и Пол Скомсволд. «Результаты студентов муниципальных колледжей: 1994–2009». NCES 2012253. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования, 2011.

.

Горовиц, Эрик, Николас Соренсен, Николас Йодер и Дафна Ойсерман. «Учителя могут это сделать: масштабируемое вмешательство в мотивацию на основе идентичности в классе.” Современная педагогическая психология  54 (2018): 12–28. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2018.04.004.

Халлеман, Крис С., Кеннет Э. Бэррон, Джефф Дж. Косович и Рори А. Лазовски. «Мотивация студентов: современные теории, конструкции и вмешательства в рамках ожидаемой ценности». В «Психосоциальные навыки и школьные системы в 21 веке: теория, исследования и практика» , 241-78. Швейцария: Springer International Publishing, 2016.

.

Халлеман, Крис С., Джефф Дж. Косович, Кеннет Э. Бэррон и Дэвид Б. Дэниел. «Установление связей: воспроизведение и расширение полезности вмешательства в классе». Журнал педагогической психологии  109, вып. 3 (2017): 387.

Hulleman, C.S., and J. M. Harackiewicz. «Продвижение интереса и успеваемости на уроках естествознания в средней школе». Наука 326, вып. 5958 (3 июля 2009 г.): 1410-412. дои: 10.1126/наука.1177067.

Халлеман, Крис С., Ольга Годес, Брайан Л. Хендрикс и Джудит М.Харацкевич. «Повышение интереса и производительности с помощью вмешательства в ценность полезности». Журнал педагогической психологии 102, вып. 4 (2010): 880-95. дои: 10.1037/a0019506.

Гурвиц, Майкл и Джонатан Смит. «Реакция студентов на данные о доходах в оценочной таблице колледжа». Экономическая справка 56, вып. 2 (апрель 2018 г.): 1220–243. doi: 10.1111/ecin.12530.

Джейкоб, Брайан А. «Повышение уровня знаний для получения степени в муниципальных колледжах». Вашингтон, Д.С.: Брукингский институт, 2018.

.

Джепсен, Кристофер, Кеннет Троске и Пол Кумс. «Рынок труда возвращается к степеням, дипломам и сертификатам местных колледжей». Журнал экономики труда 32, вып. 1 (2014), 95–121. Дой: 10.1086/671809.

Дженкинс, Дэвис и Джон Финк. «Отслеживание перевода: новые меры институциональной и государственной эффективности в оказании помощи студентам муниципальных колледжей в получении степени бакалавра». Исследовательский центр муниципального колледжа, Педагогический колледж, Колумбийский университет.Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: 2016.

.

Джонсон, Джин и Джон Рочкинд. «Вся их жизнь впереди: мифы и реальность о том, почему так много студентов не могут закончить колледж». Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Общественная повестка дня, 2009 г.

.

Джонс, Тиффани и Кэти Бергер. «Выполненное обещание: основа для справедливых программ бесплатного колледжа». Образовательный фонд, 2018 г.

Карп, Мелинда М. «На пути к новому пониманию поддержки неакадемических студентов: четыре механизма, поощряющих положительные результаты студентов в муниципальном колледже.Исследовательский центр муниципального колледжа, Педагогический колледж, Колумбийский университет. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: 2011.

.

Лазовски, Рори А. и Крис С. Халлеман. «Мотивационные вмешательства в образование». Обзор исследований в области образования 86, вып. 2 (1 июня 2016 г.): 602-40. дои: 10.3102/0034654315617832.

Лю, Вивиан Ю.Т., Клайв Белфилд, Мадлен Дж. Тримбл. «Среднесрочный рынок труда возвращается к наградам местных колледжей: данные из Северной Каролины». Обзор экономики образования 44 (2014): 42-55.DOI: 10.1016/j.econedurev.2014.10.009.

Национальный центр статистики образования. «Колледж Навигатор». По состоянию на сентябрь 2018 г. https://nces.ed.gov/collegenavigator/.

Национальный центр государственной политики и высшего образования. «Доступность и перевод: критически важно для повышения степени бакалавра». Последнее изменение: июнь 2011 г. http://www.highereducation.org/reports/pa_at/index.shtml.

Ойсерман, Дафна. «Не любой путь: последствия мотивации, основанной на идентичности, для различий в школьных результатах.” Обзор экономики образования 33(C) (сентябрь 2012 г. ): 179-90. doi:10.1016/j.econedurev.2012.09.002.

Ойсерман, Дафна и Нил А. Льюис. «Видение цели и пути: использование мотивации, основанной на идентичности, для понимания и сокращения расовых различий в академических достижениях». Социальные вопросы и обзор политики  11, вып. 1 (2017): 159–194. doi: 10.1111/сипр.12030.

Пейдж, Линдси С. и Хантер Гельбах. «Как виртуальный помощник с искусственным интеллектом помогает студентам ориентироваться на пути в колледж.” AERA Open  3, нет. 4 (2017): doi: 10.1177/2332858417749220.

Пейдж, Линси С. и Хантер Гельбах. «Как штат Джорджия использовал алгоритм, чтобы помочь студентам пройти дорогу в колледж». Harvard Business Review, январь 2018 г. https://hbr.org/2018/01/how-georgia-state-university-used-an-algorithm-to-help-students-navigate-the-road-to-college.

Путре, Ален и Мейми Войт. «Помогают ли Tennessee Promise и стипендия Excelsior в Нью-Йорке студентам с ограниченными средствами позволить себе колледж?» Институт политики высшего образования, 2018.

Роббинс, Рич. Последствия загрузки советника . Монография № 25. Национальная академическая консультационная ассоциация, Университет штата Канзас. Манхэттен, Канзас: НАКАДА, 2013.

.

Розек, Кристофер С., Джанет С. Хайд, Райан С. Свобода, Крис С. Халлеман и Джудит М. Харацкевич. «Гендерные различия в эффектах полезности вмешательства, чтобы помочь родителям мотивировать подростков к математике и естественным наукам». Журнал педагогической психологии 107, вып. 1 (2 июня 2014 г.): 195-206.дои: 10.1037/a0036981.

Скотт-Клейтон, Джудит. Бесформенная река: препятствует ли отсутствие структуры успеваемости студентов в муниципальных колледжах? Исследовательский центр муниципального колледжа, Педагогический колледж, Колумбийский университет. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: 2011.

.

Скривенер, Сьюзен, Майкл Дж. Вайс, Алисса Рэтледж, Тимоти Радд, Коллин Соммо и Ханна Фрескес. «Удвоение числа выпускников: трехлетний эффект ускоренного обучения CUNY по ассоциированным программам (ASAP) для студентов, обучающихся в рамках развивающего обучения. МРЦ. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: 2015.

.

Скривенер, Сьюзан и Эрин Коглан. «Открывая двери к успеху студентов: обобщение результатов оценки в шести общественных колледжах». МДРК. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: 2011.

.

Skillful: Инициатива Маркл. 2018. http://skillful.com/about.

Министерство образования США. «Таблица показателей колледжа». По состоянию на сентябрь 2018 г. https://collegescorecard.ed.gov/.

Уэст, Даррелл М.  Будущее работы: роботы, искусственный интеллект и автоматизация .Вашингтон, округ Колумбия: Brookings Institution Press, 2018.

.

Институт Брукингса — некоммерческая организация, занимающаяся независимыми исследованиями и политическими решениями. Его миссия состоит в том, чтобы проводить высококачественные независимые исследования и на основе этих исследований предоставлять инновационные практические рекомендации для политиков и общественности. Выводы и рекомендации любой публикации Brookings принадлежат исключительно ее автору (авторам) и не отражают точку зрения Учреждения, его руководства или других ученых.

Является ли связь CC более прочной, чем связь CO? – Restaurantnorman.com

Является ли связь CC более прочной, чем связь CO?

Имеет смысл, что C-O сильнее, чем C-C. Разница в электроотрицательности больше, что увеличивает ионный характер, в то время как атом кислорода меньше, что увеличивает перекрытие орбит.

Какие узы легче всего разорвать?

Пи-связи легче разорвать, чем сигма-связи. Этому есть две причины. Перекрытие орбиталей с конца для образования сигма-связи более эффективно, чем перекрытие орбиталей с конца для образования пи-связи.Электроны в сигма-связи находятся непосредственно между двумя ядрами.

Почему связь CO прочнее, чем связь CC?

Это сильнее из-за дипольного момента. кислород более электроотрицателен, чем углерод, поэтому между С и О существует более сильное притяжение, чем связь С=С.

Простая или двойная связь более стабильна?

Двойные связи более стабильны, чем одинарные. Это связано с тем, что двойные связи также имеют π (пи) связь, а одинарные связи имеют только σ (сигма) связи. Пи-связи предотвращают вращение, что делает двойные связи более стабильными.

Труднее ли разорвать тройные связи?

В ковалентных молекулах больше общих электронов между атомами, прочнее одинарная связь 2 электрона являются общими, 4 в двойной связи и 6 в тройной связи. Следовательно, тройная связь является самой прочной и ее труднее всего разорвать.

Почему двойные и тройные связи прочнее одинарных?

Чем больше общих электронов между атомами, тем прочнее связь.Одинарные связи имеют два общих электрона, двойные связи имеют 4 общих электрона, а тройные связи имеют 6 общих электронов. Таким образом, тройные связи являются самыми прочными.

Является ли тройная ковалентная связь прочнее ионной связи?

Ионные > ковалентные по силе в большинстве случаев. тройная связь > двойная связь > одинарная связь в большинстве случаев.

Прочнее металлическая или ковалентная связь?

Ковалентная связь означает перекрытие двух электронных облаков. Таким образом, в металлической связи фактически нет перекрытия между любыми двумя атомами.Таким образом, можно сделать вывод, что ковалентная связь прочнее металлической.

О Ivy Tech — Общественный колледж Ivy Tech Индианы

Что такое общественный колледж?

Общественные колледжи — это наиболее распространенный тип двухлетних колледжей в США, и вот уже более 100 лет они предлагают миллионам студентов лучший способ достичь своих целей (независимо от того, состоит ли эта цель в том, чтобы быстро сделать хорошую карьеру или получить лучшее и более доступное начало для получения степени бакалавра, переведя кредиты в четырехлетнюю школу).

Какова история Ivy Tech?

Мы были основаны в 1963 году как Индианский профессионально-технический колледж. Тогда мы сосредоточились в первую очередь на техническом и профессиональном образовании, но за более чем 50 лет мы претерпели огромные изменения. Сегодня мы являемся единственным полноценным общественным колледжем в Индиане, предлагающим программы в следующих школах (и предлагающим более 100 программ перевода в школы штата и за его пределами):

  • Школа бизнеса, логистики и цепочки поставок
  • Школа общественных дел и социальных услуг
  • Школа информационных технологий
  • Школа искусств, наук и образования
  • Школа медицинских наук
  • Школа медсестер
  • Школа передового производства, инженерии и прикладных наук

Мы предлагаем практический опыт работы с некоторыми из самых передовых технологий и учебных заведений штата, а также удобство более 1000 онлайн-классов и внимание, которое приходит с небольшими средними размерами классов.

У нас более 40 локаций, и мы проводим занятия в более чем 75 сообществах. Мы выросли и стали крупнейшим государственным высшим учебным заведением в Индиане и крупнейшей системой общественных колледжей штата с единой аккредитацией во всей стране.

Мы аккредитованы Высшей учебной комиссией. Мы формируем нашу учебную программу с учетом потребностей местных сообществ, а наши доступные цены за обучение (ежегодная очная стоимость чуть более 4300 долларов США) делают высшее образование доступным для жителей этих сообществ.Это соображение приводит к тому, что 91 % наших выпускников остаются в Индиане.

Все эти элементы в совокупности делают Ivy Tech настоящим двигателем рабочей силы Индианы, обучая Hoosiers карьере, которая будет способствовать развитию нашей экономики будущего.

Какова миссия Ivy Tech?

Мы Ivy Tech, муниципальный колледж штата Индиана. Мы служим людям нашего штата посредством доступного и недорогого образования мирового класса и адаптивного обучения. Мы даем нашим студентам возможность добиться своей карьеры и передать устремления.Мы разделяем наше видение экономических преобразований, вдохновленное образованием и доходами наших граждан, жизнеспособностью нашей рабочей силы и процветанием наших уникальных и разнообразных сообществ.

 

Нью-Джерси МВК | Мопед/снегоход/внедорожник/квадроцикл/сельскохозяйственный

Следующие специальные транспортные средства имеют различные процедуры лицензирования и/или регистрации:

Мотовелосипед (мопед): лицензия

Моторизованный велосипед (мопед) определяется законом как педальный велосипед со вспомогательным двигателем, электрическим или газовым, способный развивать максимальную скорость не более 25 миль в час на плоской поверхности. Мопед имеет максимальный рабочий объем менее 50 кубических сантиметров (см) (не более 1,5 тормозных л.с.).

Хотя мопеды напоминают велосипеды, мопеды тяжелее и управляются иначе. Им обычно требуется более длинный тормозной путь для остановки, они не так быстро поворачивают и на них труднее крутить педали, чем на велосипедах.

Как получить права на мопед
  • Вам должно быть не менее 15 лет.
  • Посетите автомобильное агентство, чтобы заполнить заявление на получение разрешения на использование мопеда.
  • Выполните требования по 6 баллам удостоверения личности.
  • Оплатить сбор за разрешение на экзамен в размере 5 долларов США. MVC принимает карты American Express®, Visa®, MasterCard®, Discover card®, чеки, наличные и денежные переводы.
  • Пройдите проверку знаний и зрения, чтобы подтвердить свое разрешение. Учитесь, читая руководство для водителя, мотоцикл Руководство и руководство по эксплуатации мопеда.
  • Вы должны практиковаться с разрешением не менее 20 дней, прежде чем сможете сдать экзамен по вождению.
  • Если вы сдали экзамен по вождению, отнесите водительское удостоверение, талон и оценочный лист в автомобильное агентство для получения прав. Взимается лицензионный сбор в размере 6 долларов США.
    Примечание. Если у вас есть основные водительские права Нью-Джерси, вам не нужны права на мопед. Вы можете управлять мопедом, используя свои водительские права.

При фотографировании водительских прав или удостоверения личности, не являющегося водителем, мы должны запечатлеть лицо клиента в полный рост; поэтому нам нужно иметь возможность видеть от верхней части лба до нижней части подбородка. Если у вас есть медицинская или религиозная необходимость носить головной убор на фотографии, пожалуйста, сообщить персоналу MVC на операторской станции агентства.

Возможные причины, по которым вы можете провалить дорожный тест
  • У вас нет оборудования, требуемого государственными нормами.
  • У тебя нет шлема.
  • У вас есть неутвержденные защитные очки или лицевой щиток.
  • Ваш гудок не слышен на расстоянии не менее 100 футов.
Мотовелосипед (мопед): регистрационный номер

Если транспортное средство соответствует всем условиям, определенным законом (см. выше), оно может быть зарегистрировано как мопед. Транспортные средства без педалей объемом менее 50 куб. См не могут быть зарегистрированы как мопеды; скорее они должны быть зарегистрированы как мотоциклы, независимо от объема двигателя.

Для регистрации мопеда зайдите в автосалон агентство со следующими документами:

  • Сертификат происхождения производителя (MCO).
  • Право собственности или регистрация.
    • Если он не зарегистрирован и не зарегистрирован, вы должны получить нотариально заверенное заявление от предыдущего владельца, которое включает следующую информацию:
      • Дата продажи; и
      • Марка, модель, год выпуска, серийный номер и цена покупки.
Карманные велосипеды: Информация

Кроме того, существует подкатегория «Карманные велосипеды». Карманные велосипеды — это небольшие мотоциклы с бензиновыми двигателями объемом менее 50 куб. См, которые могут развивать скорость до 45 миль в час. По определению законодательного собрания штата, карманные велосипеды считаются игрушками.

  • Поскольку карманные велосипеды не могут быть оформлены, застрахованы или зарегистрированы, их нельзя использовать в общественных местах.Однако теперь муниципалитеты могут определять области, где их можно использовать. Свяжитесь с местным муниципалитетом для получения дополнительной информации.
Для управления карманным велосипедом:
  • Вам должно быть не менее 12 лет, у вас должна быть страховка гражданской ответственности, и вы должны постоянно носить шлем.
  • Зарегистрируйте свой велосипед в муниципалитете (они могут взимать с вас регистрационный сбор; для получения дополнительной информации обратитесь в местный муниципалитет).
  • Если вы не будете следовать этим правилам, ваш карманный велосипед может быть конфискован, и вам может быть предъявлено обвинение в размере до 200 долларов США за первое нарушение. Последующие правонарушения могут привести к штрафу в размере более 500 долларов США, бессрочной конфискации и общественным работам.
Вездеход (ATV) или Dirt Bikes: лицензия

Вам не нужно разрешение или лицензия для управления вездеходом (ATV) в Нью-Джерси.Однако транспортное средство должно быть зарегистрировано, и вы должны соблюдать следующие правила:

  • Возраст оператора должен быть не менее 14 лет.
  • Всегда имейте при себе свидетельство о страховании ответственности и действующей регистрации.
  • Используйте квадроцикл или мотоцикл для бездорожья только в условиях бездорожья.
  • Если вам меньше 18 лет, вы должны зарегистрироваться в программе безопасности квадроциклов. курс института по эксплуатации квадроцикла; если вы управляете мотоциклом для бездорожья, вы должны записаться на курс безопасности, проводимый школой по бездорожью. org для получения сертификата безопасности*. Для информации о стоимости и продолжительности курса, пожалуйста, проверьте их веб-сайт или позвоните по телефону (800) 887-2887.
  • Лицам моложе 16 лет запрещается управлять квадроциклом или мотоциклом для бездорожья с объемом двигателя более 90 куб. см во время тренировок или нахождения на общественных землях или в водах, а также при пересечении дорог общего пользования.
  • Физические лица не могут продавать более мощные квадроциклы или мотоциклы для бездорожья лицам моложе 16 лет.
    • Использование квадроциклов и мотоциклов-внедорожников запрещено во всех парках и лесах штата Нью-Джерси без исключений.
    • Информацию о регистрации см. ниже.

    *Если вам не исполнилось 18 лет и вы управляете квадроциклом или мотоциклом для бездорожья только на лицензированных специальных мероприятиях, вы освобождаетесь от прохождения курса обучения технике безопасности. Вы также освобождаетесь, если квадроцикл или мотоцикл для бездорожья используются на общественных землях или в водах или через дорогу общего пользования в результате инцидента или фактического выполнения операций на ферме, которая примыкает к государственной земле и/или воде или дороге общего пользования, по которой эксплуатируется транспортное средство.

    Снегоход: лицензия

    Вам не нужно разрешение или лицензия для управления снегоходом в Нью-Джерси. Однако транспортное средство должно быть зарегистрировано, и вы должны соблюдать следующие правила:

    • Водителю должно быть 14 лет, если он ездит по общественным землям или водам.
    • На снегоходах нельзя ездить по дорогам общего пользования или по ним.
    • Водители всегда должны носить сертифицированные шлемы.
    • Для управления снегоходом в покрытых льдом водах Нью-Джерси водители и пассажиры должны носить одобренные Береговой охраной средства индивидуальной плавучести (PFD). Нарушителям грозит штраф: 25 долларов за первое нарушение, 50 долларов за второе правонарушение и 100 долларов за все последующие правонарушения.
    • Водители должны быть знакомы с руководством MVC Snowmobile.
    Использование снегоходов в государственных парках
    • Снегоходы, зарегистрированные должным образом, разрешены в некоторых районах парков штата Хай-Пойнт, Вавайанда, Рингвуд и государственных лесов Стоукс и Уортингтон в Северном Джерси. Вы можете уточнить у управляющего парком в г. заранее для более подробной информации.
    • Для получения дополнительной информации обратитесь в Отдел парков и лесного хозяйства Департамента охраны окружающей среды штата Нью-Джерси по телефону (800) 843-6420.
    • Информацию о регистрации см. ниже.
    Регистрация вашего снегохода, мотоцикла-внедорожника и квадроцикла

    Чтобы зарегистрировать свой снегоход, байк или квадроцикл, обратитесь в автомобильное агентство:

    • Принесите страховой полис и хотя бы одно свидетельство о праве собственности, как указано ниже.
    •  

      • Если вы приобрели автомобиль у дилера, предоставьте заявление производителя о происхождении или сертификат происхождения (MSO или COO), счет-фактуру с указанием даты покупки, марки, модели, года выпуска, серийного номера. и штамп дилера «Удовлетворенный налог с продаж».
      • Если вы приобрели автомобиль у частного владельца, предоставьте MSO, COO или регистрацию продавца, указывающую, что автомобиль был продан; а также нотариально заверенное письмо, которое включает:
        • Имя покупателя;
        • Дата продажи; и
        • Марка, модель, год выпуска, серийный номер и цена покупки.
    • Если есть задолженность по налогу с продаж, вам выдадут форму в агентстве, и вы получите штамп «Налог с продаж удовлетворен» после заполнения.

    Срок действия регистрации для всех снегоходов, байков и квадроциклов истекает 30 сентября.

    Сельское хозяйство: лицензия

    Сельскохозяйственная лицензия (класс G) позволяет лицам в возрасте от 16 до 17 лет управлять только теми транспортными средствами, которые зарегистрированы для использования на ферме, когда водитель и транспортное средство активно участвуют в сельскохозяйственной деятельности.Базовый водительские права (класс D) также могут использоваться для управления сельскохозяйственными транспортными средствами.

    Требование сельскохозяйственной лицензии
    • Вам должно быть от 16 до 17 лет.
    • Заполните и отправьте форму разрешения на сдачу основного экзамена водителя (BA-208). На базовом экзамене по вождению требуется подпись родителей Форма разрешения.
    • Пройдите проверку знаний и зрения, чтобы подтвердить свое разрешение. Вы можете изучить, прочитав Руководство по драйверу MVC.
    • Запланируйте дорожное испытание. Важно  — Вы должны подождать обязательные 20 дней после получения разрешения, прежде чем сдавать тест; и автомобиль для дорожных испытаний должен иметь сельскохозяйственные пластины.
    • Пройти дорожный тест.
    • Отнесите свое разрешение, талон и оценочный лист в автомобильное агентство для получения лицензии. Взимается лицензионный сбор в размере 6 долларов США. MVC принимает карты American Express®, Visa®, MasterCard®, Discover card®, чеки, наличные и денежный перевод.
    • Когда тебе исполнится 17 лет, ты сможешь посетить автосалон. автомобильное агентство и пройти проверку личности по 6 пунктам, чтобы обменять сельскохозяйственную лицензию на временную, водительское удостоверение ограниченного действия, действительное в течение одного года с даты выдачи.

     

    Мы обязаны запечатлеть лицо клиента в полный рост при фотографировании для водительских прав или удостоверения личности, не являющегося водителем; поэтому нам нужно иметь возможность видеть от верхней части лба до нижней части подбородка. Если у вас есть медицинская или религиозная необходимость носить головной убор в фото, пожалуйста, сообщите персоналу MVC на операторской станции агентства.

Почему лечение корневых каналов лучше, чем удаление зуба: новая улыбка CC: General Dentistry

Несмотря на то, что вокруг корневых каналов существует множество мифов, эта распространенная процедура помогает более чем 15 миллионам человек ежегодно поддерживать свои естественные зубы.Если вы страдаете от симптомов, связанных с разрушенным или зараженным зубом, лечение корневого канала опытной командой в A New Smile CC в Санта-Кларите, Калифорния, может облегчить вашу боль и спасти ваш зуб!

Доктор Лиза Вальестерос и доктор Пархам Рамтин обладают опытом и знаниями, необходимыми для оценки вашего пораженного зуба и использования комплексного, ориентированного на пациента подхода к комплексному лечению вашего здоровья полости рта. Наши специалисты специализируются на том, чтобы помочь нашим пациентам избежать удаления зубов с помощью лечения корневых каналов.

Мы составили это руководство, чтобы помочь вам понять, почему в большинстве случаев лечение корневого канала лучше, чем удаление зуба. Читайте дальше, чтобы узнать больше!

Что такое корневой канал?

Лечение корневого канала — это обычная процедура, направленная на лечение инфекций, возникающих в корневом канале зуба, в пространстве, в котором находятся пульпа зуба и нервы. Корневой канал удаляет пульпу, материал, который больше не нужен вашему зубу после прорезывания зрелого зуба.

Постоянная зубная боль является одним из признаков того, что вам может понадобиться лечение корневых каналов.Другие симптомы инфекции или кариеса включают потемнение или обесцвечивание зуба, стойкий неприятный запах изо рта, повышенную чувствительность к горячему и холодному, воспаление и гной или небольшой прыщик на линии десны.

Чтобы точно знать, нужен ли вам корневой канал, вам необходимо пройти обследование у опытного стоматолога, такого как доктор Вальестерос или доктор Рамтин. Ваш стоматолог оценивает ваши зубы и использует рентген, чтобы определить степень повреждения или инфекции и разработать план лечения, который подходит именно вам.

Почему удаление корневого канала лучше удаления?

Основная причина, по которой корневые каналы являются предпочтительным методом лечения, заключается в том, что путем удаления инфицированного материала корневой канал удаляет инфекцию или кариес до того, как он распространится. Другими словами, корневые каналы могут спасти ваш зуб.

Вот еще три причины, почему во многих случаях лечение корневых каналов лучше, чем удаление: 

1. Корневые каналы удобнее

Лечение корневых каналов обычно требует одного-двух посещений врача.Во время вашего визита мертвая или больная пульпа удаляется. Затем ваш стоматолог заполняет пустое пространство, чтобы закрыть его, устраняя инфекцию, не влияя на функцию вашего естественного зуба. В зависимости от степени повреждения зуба доктор Вальестерос или доктор Рамтин могут добавить коронку или пломбу.

Удаление зубов

, с другой стороны, может означать дополнительные повторные посещения и дополнительную работу. Это потому, что удаление само по себе обычно не решает ваши проблемы с зубами. Это только первый шаг перед более дорогостоящими и сложными процедурами, такими как мост или имплантат.

2. Корневые каналы сохраняют функциональность

После удаления зуба во рту остается щель. Это пространство создает дисбаланс в вашей естественной структуре зубов, и ваши оставшиеся зубы постепенно перемещаются, чтобы заполнить его. Это движение ослабляет ваши оставшиеся зубы и создает пространство в деснах.

Терапия корневых каналов удерживает ваши зубы в их естественном положении, сохраняя естественную линию и прочность вашей челюсти. Это позволяет сохранить нормальный прикус и не подвергает риску здоровье соседних зубов.

3. Корневые каналы относительно безболезненны с более быстрым восстановлением

Существует множество мифов о боли при лечении корневых каналов. Но сегодняшние корневые каналы аналогичны рутинному пломбированию и современным технологиям, а анестезия делает лечение практически безболезненным.

С другой стороны, удаление зуба включает операцию ниже линии десны, что делает корневые каналы менее инвазивными. Фактически, пациенты, выбравшие корневой канал, в шесть раз чаще описывают процедуру как безболезненную по сравнению с пациентами, выбравшими удаление.

Что еще? При лечении корневых каналов большинство наших пациентов отмечают меньшую боль после процедуры и более быстрое время восстановления при лечении корневых каналов по сравнению с тем, что обычно происходит после удаления зуба.

Готовы узнать больше о корневых каналах?

Если вы испытываете зубную боль, не терпите еще один день! Отсрочка лечения ставит под угрозу здоровье вашего поврежденного или инфицированного зуба, а также здоровье всей полости рта.

Чтобы узнать, подходит ли вам лечение корневых каналов, свяжитесь с нашим офисом в Санта-Кларите или запишитесь на прием онлайн уже сегодня!

Является ли связь CH более прочной, чем связь CC? – Реабилитационная робототехника.

сеть

Является ли связь CH более прочной, чем связь CC?

Связи

C-H примерно на 20% прочнее, чем связи C-C. Поскольку водород, имеющий только одну электронную оболочку, намного меньше углерода, расстояние между ядрами короче, существует большая сила притяжения к плотности электронов между ними.

Прочны ли связи CH?

реакции. Связь C-H в целом очень прочная, поэтому она относительно неактивна. В нескольких классах соединений, вместе называемых углеродными кислотами, связь C-H может быть достаточно кислой для удаления протона.

От чего зависит энергия разрыва связи?

Высокая энергия диссоциации связи означает, что связь (и молекула) имеет низкую энергию и является стабильной. Энергия связи зависит от количества связей между атомами. Несмотря на то, что π-связи слабее, чем σ-связи, двойная связь, состоящая из σ и π, прочнее одинарной связи, потому что связей две.

Энергия диссоциации связи положительна или отрицательна?

Эти энергии связи или энтальпии диссоциации связи всегда положительны, поскольку они представляют собой эндотермический гомолиз ковалентной связи.

Как связи CH соотносятся с энергией?

Сравнить Связь C-H Связь C-H в метане более слабая и имеет меньшую энергию связи. Углерод в этилене находится в состоянии sp2-гибридизации, поэтому его орбитали короче. Связь C-H в этилене будет прочнее и имеет более высокую энергию связи.

Какая связь CH гомолитически расщепляется легче всего?

Хороший вопрос. Гораздо проще разорвать связи С-Н и С-С в алканах гомолитически, например. Во-вторых, радикалы нейтральны и не носят с собой растворяющую оболочку, как анионы.Поэтому они менее чувствительны к воздействию растворителей.

Какова энергия связи C2h5?

−120,08 кДж/моль.

Что из следующего является правильным порядком относительно гомолитического расщепления связей CH?

1>2>3>4.

Какие из следующих соединений имеют связь CH?

Поскольку устойчивость радикалов, образованных из толуола, бензола, н-пентана, 2,2-диметилпропана, имеет порядок: C6H5⋅Ch3>(Ch4)3⋅C>Ch4⋅CHCh3Ch3Ch4>⋅C6H5, следовательно, связь CH толуол имеет наименьшую энергию диссоциации связи.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.